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《文本細(xì)讀，探究言意兼得.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、文本細(xì)讀，探究言意兼得“教什么”比“怎么教”更重要，己經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，如何從一篇篇課文具體的語(yǔ)言中挖掘、選擇和確定有效的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)，是語(yǔ)文教師難以承受，又不得不直面的問(wèn)題?？v觀語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還是存在著目標(biāo)不明、訓(xùn)練不實(shí)、效率低下等問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因，是教師對(duì)文本的解讀不夠深入。不少教師仍然滿足于教參上既定的教學(xué)目標(biāo)，不愿越雷池一步，課堂教學(xué)側(cè)重于內(nèi)容的理解，教學(xué)重心偏向于文章“講了什么”，不去深究“怎么講的”“為什么這么講”。教師要深入解讀文本，細(xì)讀文本，挖掘文章潛在的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字感悟、品析、訓(xùn)練和寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文
2、字的溫度、力度，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度、思考力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、字字勿宜忽一一指向關(guān)鍵詞，體會(huì)表情達(dá)意之妙課文中的關(guān)鍵詞往往對(duì)理解內(nèi)容，體會(huì)作者情感起到“一著祺動(dòng)，滿盤(pán)皆活”的效果。例如，一位教師在教學(xué)老舍的《貓》這一課時(shí)，抓住“用身子蹭你的腿，把脖子伸過(guò)來(lái)讓你給它抓癢?！币痪渲小安洹弊执笞鑫恼?。師：“蹭”是摩擦的意思，為什么作者不用摩檫，而用“蹭”字呢？生：摩擦感覺(jué)很粗糙，“蹭”感覺(jué)很輕，很溫柔。生：“蹭”字有撒嬌的意思，顯得人和貓的關(guān)系很親密。師：看來(lái)，一個(gè)不起眼的“蹭”字，包含的意思可不少。這一“蹭”，蹭出了人與貓之間的真情。人愛(ài)貓，貓親人
3、，真是其樂(lè)融融啊!我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)孔隙低矮、窄小的特點(diǎn)時(shí)，出示“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了”這句話，我問(wèn)學(xué)生這句話中，哪個(gè)字最能表達(dá)乘船姿勢(shì)的獨(dú)特？學(xué)生都說(shuō)是“貼”字；接著，我讓學(xué)生將“貼”字換作其他字，比較一下有什么不同；然后，讓學(xué)生演示一下“貼”的動(dòng)作。抓住一個(gè)“貼”字，就能形象地理解孔隙的低矮了。二、語(yǔ)語(yǔ)悟其神一一聚焦關(guān)鍵句段，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)手法1.句句皆關(guān)情。經(jīng)典美文中，每一句話都值得體味，每一句話都是獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)。語(yǔ)文教師就要去關(guān)照關(guān)鍵句子，既耍關(guān)照A容，又要關(guān)注形式，學(xué)習(xí)表達(dá)，做到言意兼
4、得。《三亞落日》就是這樣一篇寫(xiě)景美文。在教學(xué)時(shí)，我們不能止步于能有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山水、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，我們還要帶著學(xué)生一邊欣賞落日之美，一邊感受語(yǔ)言之美，體會(huì)作者表達(dá)之妙，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。例如，文中“興許是懸得太久的緣故，只見(jiàn)它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了?！边@句話的表達(dá)就非常獨(dú)特，需要細(xì)細(xì)品味、揣摩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一表達(dá)手法。作者先用慢鏡頭，寫(xiě)出落日下沉的動(dòng)態(tài)美，然后，乂用特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出了落円停在海血的靜態(tài)之美，多么富有詩(shī)意啊！2.段段都妙筆?！堵檶④娕c日本小姑娘》一文中“照料孤女”部分，采用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從正面直接刻畫(huà)了聶榮臻將軍和
5、藹可親、俠骨柔情的形象，從而體會(huì)到聶將軍的慈善心腸、人文主義、國(guó)際主義精祌。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)美穗子“兩眼里流露出驚恐的神色”到“美穗子一點(diǎn)也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”這一側(cè)面描寫(xiě)，人物形象更加鮮明。又如《夾竹桃》一文第5自然段，描寫(xiě)月光下的夾竹桃能引起作者幻想，這部分內(nèi)容的表達(dá)形式很有特色。長(zhǎng)句、短句，整句、散句交錯(cuò)使用，讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，具有韻律美，非常適合感情朗讀。作者還營(yíng)造了一種意境美，月光下夾竹桃香氣濃烈，葉影參差，花影迷離，足以讓人陶醉。從“寫(xiě)”的角度，我們首先要關(guān)注比喻手法的生動(dòng)形象，月光下的夾竹桃在作者眼里就是地圖、
6、荇藻、墨竹；其次，我們還要關(guān)注寫(xiě)花香濃烈的嗅覺(jué)與葉影參差、花影迷離的視覺(jué)描寫(xiě)的結(jié)合；再次，我們要關(guān)注虛實(shí)結(jié)合、聯(lián)想想象手法的巧妙應(yīng)用。如果這一段的教學(xué)，不關(guān)注季羨林先生語(yǔ)言的表達(dá)形式，這篇美文就被“糟?！绷?。學(xué)生理解了內(nèi)容，感受到月光下的夾竹桃動(dòng)人景象，領(lǐng)悟到了作者表達(dá)的方法，接下來(lái)的仿寫(xiě)就水到渠成了。1.節(jié)外要生枝。我在教學(xué)《夾竹桃》一文學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)，為什么作者把月光下的夾竹桃幻想成地圖、荇藻和墨竹，而不是幻想成其他事物？是真的像地圖、荇藻和墨竹，還是有意而為之？學(xué)生這一問(wèn)題極具有教學(xué)價(jià)值，我讓學(xué)生結(jié)合季羨林先生的資料，分小組討論。學(xué)生討論后
7、得出的結(jié)論，大致傾向于是故意這么想的。但為什么要這樣想，卻不知道。我映示了季羨林先生兩次到過(guò)非洲，還遠(yuǎn)赴德國(guó)留學(xué)的資料。學(xué)生就不難理解他會(huì)想到地圖了。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解，荇藻是普通的水藻，但生命力頑強(qiáng)，聯(lián)系季老生平，寫(xiě)荇藻不正是寫(xiě)季老自己?jiǎn)?？竹子?jiān)韌不拔，有頑強(qiáng)不屈的精祌，象征著氣節(jié)。課文借物抒情，借荇藻、墨竹表達(dá)的正是季羨林先生不畏惡劣環(huán)境，不屈不撓的精神?。≌n前的文木細(xì)讀，深入分析，把文本讀寬、讀厚，課堂上，我們才能做到從容應(yīng)對(duì)、游刃有余。三、捕捉練筆點(diǎn)一一提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力葉圣陶先生在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文中說(shuō)，語(yǔ)文教育的一個(gè)主耍任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)
8、識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律
