導(dǎo)讀得法則言意兼得［論文］

《導(dǎo)讀得法則言意兼得［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、導(dǎo)讀得法則言意兼得導(dǎo)讀得法則言意兼得導(dǎo)讀得法則言意兼得導(dǎo)讀得法則言意兼得導(dǎo)讀得法則言意兼得江蘇南通師范第三附屬小學(xué)（２２６００７）　何美煒［摘　要］朗讀是閱讀教學(xué)中理解課文內(nèi)容的重要奠基石。教師需不斷提升教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生多讀，讓學(xué)生通過朗讀加深理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從據(jù)言得意到以言表意，實(shí)現(xiàn)嵌入心靈的言意融合。［關(guān)鍵詞］朗讀指導(dǎo)　高效　言意兼得［中圖分類號(hào)］　G623.2　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（201５）1６-059古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)

2、吟?！边@道出了朗讀的重要性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過朗讀不僅能加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，還能對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，由據(jù)意識(shí)言，到以言表意，提高對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用能力。下面結(jié)合平時(shí)收集的蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一文的三個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)作用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、牽著孩子，得“意”忘“言”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。”可是教師們?cè)谡n堂操作時(shí)，常常流于形式。仔細(xì)觀察，我們就會(huì)

3、發(fā)現(xiàn)，有的是為朗讀而朗讀，有的朗讀是走過場(chǎng)，有的只注重朗讀技巧的指導(dǎo)。一位教師對(duì)林肯演講詞中含有三個(gè)“永遠(yuǎn)”的一段話進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo)。師：林肯尊敬父親嗎？生1：是的！師：他寬容大度嗎？生2：是的！師：我們?cè)撟x出什么語氣？生3：讀出寬容大度。生4：讀出尊重父親。師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？（生回答后，師要求一一圈出，生試讀）師：誰能讀得比他更好些？（指名讀）師：請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。（女生齊讀）師：請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。（男生齊讀）……如此三番五次地讀，學(xué)生雖然看似得“意”，即了解了林肯這一人物的精神品質(zhì)，但是從朗讀中卻

4、明顯看到，人物寬容大度、尊敬父親的高大形象始終沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈。作者精彩的語言表達(dá)形式，即“言”，學(xué)生也沒有能夠習(xí)得，更別提運(yùn)用語言了。教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)重“形”而輕“神”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文感知膚淺，在語言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。男生讀、女生讀、小組讀、個(gè)別讀等形式繁多的朗讀充斥著整個(gè)語文課堂。這種“形似”朗讀指導(dǎo)的語文教學(xué)阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了閱讀教學(xué)的效果。因此在語文教學(xué)中，教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)有法，應(yīng)避免得“意”忘“言”現(xiàn)象的存在。二、引著學(xué)生，據(jù)“言”得“意”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生

5、的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”個(gè)性化朗讀的提出如春雨洗禮般將朗讀指導(dǎo)又融入了閱讀教學(xué)中。不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，使學(xué)生能更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗(yàn)文本。第二位教師對(duì)同樣一段話則這樣指導(dǎo)。師：輕聲讀演說辭，把你感受最深的句子畫出來。（生自由讀，動(dòng)筆畫）生１：“知道我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠……”我覺得林肯不卑不亢，他對(duì)于自己是鞋匠的兒子一點(diǎn)兒也不感到自卑。師：說得好！能讀出林肯的自豪嗎？（生讀出自豪）師：誰也像他這樣讀一讀。生２：“……我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告……”對(duì)參議

6、員刻薄的諷刺，林肯完全沒有理會(huì)，反而看做是善意的忠告，這是一位寬容大度的總統(tǒng)！師：你能把林肯的這份寬容讀出來嗎？（生讀，多了一份寬容的語氣）生３：我從文中的三個(gè)“永遠(yuǎn)”還讀出了林肯對(duì)父親的敬佩，他永遠(yuǎn)愛著自己的父親，父親永遠(yuǎn)是他學(xué)習(xí)的楷模，是林肯心中的驕傲。師：文中三個(gè)“永遠(yuǎn)”耐人尋味，每一句、每一字都重重地敲擊在每一個(gè)參議員的身上。同學(xué)們，能把林肯的不卑不亢、寬容大度、感激父親的品質(zhì)通過朗讀表達(dá)出來嗎？……這位教師沒有要求學(xué)生用統(tǒng)一的語氣來讀，而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，用問題引領(lǐng)學(xué)生自己尋找、感受文本語

7、言，從而據(jù)“言”得“意”，一步步“吸納”文本語言。這樣，人物的形象在學(xué)生心中已漸漸明朗起來，最后學(xué)生的朗讀感情都十分充沛。但是，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)不是為了朗讀而朗讀。語文的核心和關(guān)鍵是言和意。語文學(xué)習(xí)就是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，如果能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行再創(chuàng)造，繼而以言表意，實(shí)現(xiàn)嵌入心靈的言意融合，那朗讀這塊奠基石就能牢牢地扎根在語文的土壤里。三、放手學(xué)生，以“言”表“意”夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述自己的教育理想是：找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多

8、學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。我想，我們的朗讀教學(xué)也要抱有這樣的理想。第三位教師教同一段話時(shí)是以“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式來教學(xué)的。（小組先自主閱讀）師：哪一組先來交流？生１：我們組從三個(gè)含“永遠(yuǎn)”的句子中感受到林肯寬容大度。參議員羞辱了林肯，如果是我，我會(huì)很氣憤，但林肯卻把羞辱作為忠告。這真是宰相肚里能撐船?。。ㄉ恼疲┥玻簞偛潘f得很透徹，但他沒有讀出林肯的