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《善用課堂“留白”彰顯“言意兼得”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、善用課堂“留白”彰顯“言意兼得”俞海強臺灣作家黃武雄在《學校在窗外》一書中提到“學校教育除了做打開人的經(jīng)驗及發(fā)展人的抽象能力這兩件事外，第三件便是留白，留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做更多創(chuàng)造”。“留白”的本質(zhì)，就是保留學生更多的權利，即自我實踐、自主體驗的學習權利。閱讀教學中部分教師也注意到課堂“留白”的重要性，但由于沒有準確理解“留白”的意義，定位“留白”的價值，所以，課堂上也出現(xiàn)了不少似是而非的“留白”現(xiàn)象。許多教師習慣于“自導自演”，替換了學生“主角”的身份，代替了他們的思考，很多“空白”
2、都被自己填補，而學生也坐享其成，成了漫不經(jīng)心的聽眾；有些教師未能“吃透”教材，難以有效挖掘課堂中所蘊藏的“內(nèi)容”和“情感”空白的價值，從而繁重無效的學習任務油然而生，為了一味地趕進度，密不透風的課堂，容不下學生喘息、思考的余地。如此似是而非的課堂“留白”，本質(zhì)上反映的卻是教師對學生學習主體地位的忽略或輕慢。教師強勢推進課堂，是以犧牲學生的學習心理發(fā)展、學習情緒體驗、學習思維生成為代價的。因此，教師挖掘教學資源，組織課堂教學，要時刻以“留白”為追求，創(chuàng)設舒緩的學習環(huán)境，營造開闊的學習空間，力求讓學生的思維發(fā)展、語言積淀、情感生成，真正融合一體，享受“情
3、動于中而行于外”的學習樂趣。一、棄“面面俱到”留“思考空間”不難發(fā)現(xiàn)，有時教師精心設計的課堂教學、面面俱到的講解卻換來了學生的不厭其煩，這種“超限效應”現(xiàn)象在課堂中時有發(fā)生，“話說三遍淡如水”，苦口婆心的說教，只會物極必反、過猶不及。在課堂中教師應該給學生留出時間和空間，讓學生獨立地思考和判斷，積極地填補思維的空白點，那種大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂，往往始終充斥著教師的聲音。學生根本沒有通過自己的主動活動去構建對知識理解的機會，偶爾的一次安排學生自主學習的機會，卻被淡淡的一句“你想好了吧，誰先說”打斷了學生想象的思路，現(xiàn)在很多的課堂中，教師讓學生發(fā)
4、言，讓學生討論，讓學生思考，但到了最后，學生的發(fā)言、學生的思考、學生的討論，都在教師刻意的講解分析的引導下，走向了事先設計好的“圈套”，所以這一舞臺上，學生始終還是一個配角！而學生的思想依附在教師的指引下，心智逐漸處于懶惰狀態(tài)。因此，課堂教學中教師的“語言空白”直接關系著學生言語的表達、情感的釋放、思維的發(fā)展。限制教師的聲音不是讓教師不說，而是說得少、說得精。深邃的思想往往于貌似沉默的思索過程。課堂上少講，可促使學生積極思考，在思考中有效取舍，結果往往能抓住要害，形成能力。二、忌環(huán)節(jié)煩冗給“感悟”機會《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語
5、文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！苯虒W應當給學生留出一片屬于自己的“空白”，從而完成心理體驗和情緒感受。而如今我們的語文課堂可謂是“亂花漸欲迷人眼”，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，課堂幾乎毫無縫隙可言，完美的教學操作成了教師自我展示的舞臺，完全忽視了學生心理體驗的完整。小學語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句，多數(shù)教師會以教材內(nèi)容為主線進行
6、分析，尋找切入點，但這樣的教學學生是被牽著鼻子走，所得所獲甚少。教學貴在培養(yǎng)學生能力，以學生能力發(fā)展為主線。因此在閱讀教學中我們無須零碎地分析課文，應倡導板塊式整體架構，使教學環(huán)節(jié)簡潔而流暢，在品讀中整體把握與領悟，讓語文教學變得“簡約而不簡單”，即一課一得足也，教學應摒棄一切不需要的奢華與作秀，以學生最需要的方式入手，努力為學生創(chuàng)造主動體驗探究的契機。閱讀教學要十分重視朗讀訓練，因此我們強調(diào)在教學中充分保證學生朗讀的時間，然而我們往往還未讓學生整體感知課文就急著出示重點語句或段落，伴著教師精心搭配的“講解”，要求學生進行反復朗讀感悟，結果卻是火候未
7、到，入味不深。來看于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》，整個教學過程以讀貫穿始終，占據(jù)了足有半節(jié)課的時間，課堂上，沒有教師煩瑣的講解，有的只是學生在教師的引導啟發(fā)下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，并把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是扎實而有效。的確，學生有了充分的、整體的感受文本的時間和空間，就能在“內(nèi)驅(qū)力”推動下，去體驗閱讀文本中所產(chǎn)生的意蘊、情感等，同時將語用之點融入閱讀之中，有效達成教學目標。老子說：多則惑，少則得。閱讀教學亦是如此，教學目標過雜，環(huán)節(jié)過多，學生就會無所適從，并且缺少思考的時間和內(nèi)化的過程，語文實踐的機會就會
8、悄然喪失，所以制定教學目標時，把“培養(yǎng)學生語言文字運用能力”確定為自覺的追求目標，注重學生的聽說讀寫能力，備
