細(xì)讀文本內(nèi)容 打磨課堂教學(xué)

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1、細(xì)讀文本內(nèi)容打磨課堂教學(xué)　　文本細(xì)讀是“拿來主義”的活學(xué)活用，也是對(duì)語文學(xué)概念的一種活用。新課程標(biāo)準(zhǔn)將文本細(xì)讀定位在語文閱讀之上，因此，文本細(xì)讀在教育過程中是從閱讀角度出發(fā)，為閱讀教學(xué)服務(wù)的。文本細(xì)讀的要求標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生、教師走進(jìn)文本，聆聽文本，在傾聽的過程中完成與文本的對(duì)話?！　∫?、文本細(xì)讀的內(nèi)涵　　隨著新課程改革不斷深化，一些教師為了提高課堂教學(xué)效果，往往只關(guān)注如何搞活課堂，讓課堂熱鬧一些，對(duì)于閱讀，也僅僅是停留在形式階段。教師沒有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，最終導(dǎo)致閱讀課堂一直囿于對(duì)文本框架的探究之中和問答之內(nèi)，學(xué)生僅僅是對(duì)文本進(jìn)行了表面探

2、析，思維也駐足在文本的外圍。所以，提高閱讀教學(xué)水平首先要深入文本，加強(qiáng)對(duì)文本的思考。　　1.文本細(xì)讀指導(dǎo)　　文本細(xì)讀原是批評(píng)術(shù)語，作為研究某個(gè)作品的基礎(chǔ)，是對(duì)作品結(jié)構(gòu)、作品細(xì)節(jié)以及作品語言進(jìn)行深度的闡釋和分析感知。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，文本細(xì)讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)必不可少的一部分。教師要對(duì)文本進(jìn)行深度解析，以尊重文本為理念，通過反復(fù)研讀，對(duì)文本框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行闡釋。教師細(xì)讀的目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生讀，教師先精讀細(xì)讀，并將方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文本細(xì)讀帶來的樂趣。在文本細(xì)讀過程中，教師不應(yīng)該替代學(xué)生，更不應(yīng)該輕視學(xué)生的細(xì)讀

3、體驗(yàn)。5　　2.文本細(xì)讀核心　　文本細(xì)讀要以學(xué)生為本，教師從中輔導(dǎo)。只有學(xué)生親自細(xì)讀文本才能讀出屬于他們自己的理解和感悟，或者提出具有創(chuàng)新性的問題。文本細(xì)讀的過程就是感情與文字之間的對(duì)碰，從微觀上講，是一種靈魂與靈魂的接觸感悟的過程。學(xué)生只有深度探究文本、體會(huì)文本、揣摩文本，才能在細(xì)讀之中感知文本的微妙之處，也才能從微妙之處感悟文本內(nèi)蘊(yùn)?！　《⑽谋炯?xì)讀的應(yīng)用　　教師執(zhí)教的基礎(chǔ)是文本，所以在備課時(shí)首先要精心研讀文本。從點(diǎn)到面地將文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)揣摩清楚，在把握重難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)掘出文本價(jià)值，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！　?.從教師角度細(xì)讀文本　　當(dāng)教

4、師面對(duì)一篇文章的時(shí)候，首先要放松心態(tài)，將自己放在讀者的角度，帶著一顆平常心走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，體會(huì)作品人物的復(fù)雜心情以及生活中的喜怒哀樂，只有這樣才能真切地獲得閱讀和審美上的享受。同時(shí)，面對(duì)陌生的文本，要以陌生化的心態(tài)去解讀，改變以往對(duì)文本的定義，重新把握文本的價(jià)值取向以及內(nèi)涵，既要讀出自己的心聲也要讀出獨(dú)到的見解?！　?.從學(xué)生角度細(xì)讀文本　　閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生與文本之間的親密接觸是教學(xué)的重點(diǎn)。完成這次接觸需要教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決在細(xì)讀過程中遇到的困難。文本細(xì)讀的基點(diǎn)就是文本中的言語，這需要仔細(xì)地體會(huì)咀嚼，最

5、終發(fā)掘出精彩的內(nèi)涵。5　　如《林黛玉進(jìn)賈府》中的語句意蘊(yùn)十分豐富。在王熙鳳夸贊林黛玉的時(shí)候，無論是動(dòng)作描寫還是用詞都十分傳神。“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派……”話語的用詞十分平實(shí)，卻充分體現(xiàn)了王熙鳳的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生精心細(xì)讀這些句子的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做出提示，讓學(xué)生在讀通的同時(shí)感悟文本語境的言外之意?！　∪⑽谋炯?xì)讀的切入點(diǎn)　　文本細(xì)讀不僅是教育者的基本功底，也是培養(yǎng)學(xué)生解讀文本，有效提高閱讀功底的必經(jīng)之路。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何尋找有效切入點(diǎn)，捕捉文本關(guān)鍵所在呢？　　1.觀察文本的空白之處　　語言空白

6、是文本中最具意蘊(yùn)的地方。如魯迅的作品，語言空白點(diǎn)就很多。在《祝福》中，祥林嫂被婆婆給綁了，四叔看到之后說了句：“可惡！然而……”這句話給人留下巨大的想象空間。為什么要說可惡呢？是什么事情讓人覺得可惡？是婆婆的粗暴行為還是衛(wèi)婆子的陰險(xiǎn)奸詐呢？這些都是喚醒學(xué)生思維的地方，只要教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極地探究“留白“之處，就能得到意外的收獲。　　2.關(guān)注文本的細(xì)微之處5　　塑造人物要描寫真實(shí)才能達(dá)到典型化的目的。因此，在文本細(xì)讀的過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)?！督鹪懒叵壬愤@篇文章中就有許多的細(xì)節(jié)描寫，如金岳霖先生在課堂上突然停下來，從后頸處摸

7、出一只小跳蚤，拿在手里十分的得意，還經(jīng)常的搜羅一些東西和小孩子比賽，這樣的細(xì)節(jié)描寫不光是在寫金岳霖先生的風(fēng)趣，而是重在展現(xiàn)金先生有情有義的一面?！　?.揣摩語句，感受其韻味　　文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是文本語言，只有發(fā)掘其語言內(nèi)涵，才能找到文本內(nèi)蘊(yùn)。如老舍的《茶館》，每一句臺(tái)詞，都不是靜止而又刻板的念白，而是來源于動(dòng)作?？梢哉f，老舍先生把刻劃人物性格的兩個(gè)基本手段――對(duì)話與動(dòng)作巧妙地統(tǒng)一起來了。而動(dòng)作不單是指人物的外部動(dòng)作，也包括人物的內(nèi)心動(dòng)作。言為心聲，語言是人的內(nèi)在情感的一種外在表現(xiàn)形態(tài)。從這一角度說，對(duì)話所顯示的動(dòng)作性，主要還是人物的內(nèi)心動(dòng)作。　

8、　如農(nóng)民康六為生活所迫，要把女兒賣掉，他正和人販子劉麻子展開一場(chǎng)揪心的談判。在劉麻子看來，和這個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民打交道，用不著繞彎子，單刀直入，直接開出價(jià)碼。他逼迫康六快速