細(xì)讀文本,繹精彩課堂.doc

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1、細(xì)讀文本，演繹精彩課堂——探究“文本細(xì)讀”教學(xué)的有效策略晉江市靈源街道英塘小學(xué)蔡秋蘭【摘要】文本細(xì)讀，是近兩三年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。它的倡導(dǎo)與研討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。本文結(jié)合幾位名師的課堂教學(xué)，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就文本細(xì)讀談一些自己的思考?！娟P(guān)鍵詞】文本細(xì)讀閱讀解讀有效課堂什么是“文本細(xì)讀”？“文本細(xì)讀”就是要仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”?！拔谋?/p>

2、細(xì)讀”，不僅僅是“走過(guò)文本”，還要“走進(jìn)文本”，要“慢慢走，欣賞?。　保ㄖ旃鉂摚?，要“沉入詞語(yǔ)”（南帆），要“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯），讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發(fā)自己的思考。我認(rèn)為具體來(lái)說(shuō)要做到以下“十讀”。一、讀懂文本內(nèi)容，讀活人物形象名師沈大安說(shuō)過(guò)，“上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。其中文本解讀是基礎(chǔ)。”古人講“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦小⒅腔鄣耐庖?。細(xì)讀文本，就是透過(guò)語(yǔ)言身臨其境，就是使文本情景再現(xiàn)。如《愛(ài)如茉莉》一文，一家人表達(dá)的愛(ài)在—句句話

3、里，在—個(gè)個(gè)動(dòng)作里，在一個(gè)個(gè)表情里。一句話，愛(ài)就在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里！這串起來(lái)的細(xì)節(jié)背后又告訴我們什么?于是我深度讀文，又讀懂了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵。至此，我心里有—種豁然開(kāi)朗的感受。課文讀懂了，方法也隨之就有了。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地讀，潛心會(huì)文，披文入情，既讀懂了一家人的愛(ài)，讀懂了作者，又留下了語(yǔ)言，留下了形象，留下了情感。教學(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。細(xì)讀文本就是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。于永正老師說(shuō)過(guò)，“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！比纭洞L(zhǎng)》一文中，有這樣一句“哈爾威船長(zhǎng)一生都忠于職守，履行

4、做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”當(dāng)我讀到一位偉大的靈魂就在我眼前的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生都深情地凝視那尊黑色雕像的時(shí)候，還需要我們告訴學(xué)生船長(zhǎng)與船共生死忠于職守的英勇嗎？還需要我們告訴學(xué)生，哈爾威船長(zhǎng)具有視死如歸的精神嗎？再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們學(xué)文后的感言，就知道他們?cè)缫讶谌胝n文的情境中，感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。二、讀亮思想情感，讀明語(yǔ)言形象葉圣陶先生說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。這就是要告訴我們?cè)诩?xì)讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去──作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細(xì)細(xì)地體會(huì)它的神韻所在。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)變成一

5、個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。比如《賣火柴的小女孩》，有一句話說(shuō)：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這里有一個(gè)非常值得推敲的詞──“敢”。敢還是不敢？小女孩一整天都不敢，為什么？現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候又敢了，又為什么？這么一個(gè)字，如果你真抓住了，可以引出一連串對(duì)這個(gè)小女孩悲慘命運(yùn)的思考。葉老講的這個(gè)方法，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)作為文本細(xì)讀的重要方法。作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感，我們要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。不要忽視每一個(gè)字、每一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。葉圣陶先生又說(shuō)，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親”。就是要通過(guò)

6、入情入境的閱讀，憑借語(yǔ)言文字描寫(xiě)的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情感仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是有別于一邊讀一邊思考的這一抽象思維的又一思維方式，即形象思維。它是讀者與作者心靈對(duì)話的橋梁、通道，其前提仍然是文本細(xì)讀。例如，名師竇桂梅在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鴨媽媽對(duì)丑小鴨那份愛(ài)憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把它的羽毛理了一理”一句，讓學(xué)生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動(dòng)作來(lái)形象直觀地感受“啄”的

7、滋味。這樣的引導(dǎo)就使學(xué)生形象地感受到了鴨媽媽對(duì)丑小鴨的那份愛(ài)憐、關(guān)切，即一個(gè)“啄”所表達(dá)出來(lái)的思想情感。三、讀通教師教路，讀準(zhǔn)學(xué)生學(xué)路??一是要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細(xì)讀，是多種角色融合的細(xì)讀。以讀者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，作為教者的細(xì)讀，是一種專業(yè)解讀。教師的細(xì)讀更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助學(xué)生，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展、文化熏陶。要邊讀邊考慮：作者所寓是否適于向?qū)W生揭示，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到何種程度？文本進(jìn)入教材

8、，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？如何用最巧妙、最簡(jiǎn)捷的方式讓學(xué)生最有效地理解、感悟文本？歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的