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《課程整合：讓課程指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課程整合：讓課程指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，一系列問題擺在我們妞前:一所學(xué)校的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從哪里來？該如何創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？如何做到既契合國家意志，又適合本地、本校實際？如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校日常教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”？一、頂層設(shè)計頂層設(shè)計即國家政策和學(xué)校實際相結(jié)合?！板鴩鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”從三個板塊、六個方面進(jìn)行了闡述，三個板塊分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，六大學(xué)生核心素養(yǎng)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。山東省淄博市晏嬰小學(xué)基于“屮國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”
2、，結(jié)合地域特點、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，確定了“學(xué)校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，分為三個方面：人文基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與，與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”相一致。六大素養(yǎng)：愛人愛己，見賢思齊；智而善問，慧而善思；和而不同，知行合一。簡言之，晏嬰小學(xué)就是要培養(yǎng)“有愛心、善思考的個性少年”。之所以確立這樣的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，原因之一在于我校所在的淄博市處齊國故都，深沐古代泱泱齊風(fēng)與現(xiàn)代開放之風(fēng)的熏染，獨特深厚的齊文化底蘊給我們的學(xué)生提供了充分的養(yǎng)料和根基，這是地域特點的驅(qū)使。原因之二是當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，故步守舊的應(yīng)試教育己經(jīng)不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的需求，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要。原因
3、之三是校長要真正著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個學(xué)生獲得適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力和必備品格。有了我們學(xué)校的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，隨之而來的就是如何將核心素養(yǎng)落實在學(xué)生身上的問題。核心素養(yǎng)落地的根本途徑就是課程，只有通過學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，才能真正使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步達(dá)成。課程整合是搭建起課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間橋梁的必然選擇。所謂課程整合就是在堅持國家課程改革基本精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上的規(guī)劃和設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生需求的創(chuàng)造性實踐。其實質(zhì)就是讓國家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（師生）制宜”，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程實施的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向，是國家課
4、程校本化實施的必然選擇。整合后的課程改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科木位、科目過多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，更具整體性、針對性、適切性和有效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主的、冇個性的發(fā)展，冇效實現(xiàn)課程的整體育人價值和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。二、課程重構(gòu)近年來，晏嬰小學(xué)在山東省教科院研究員張斌博士的指導(dǎo)下，實施基于國家標(biāo)準(zhǔn)的課程整合，對如何達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了有益探索。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合以學(xué)生為中心，重在打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的邏輯聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)科知識和社會生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密聯(lián)系起來，激活和調(diào)動學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗，使學(xué)生自主建構(gòu)知識，而且以標(biāo)準(zhǔn)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)程度的
5、證據(jù)，改變了原先教學(xué)的隨意性，讓學(xué)生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據(jù)可依。為真正搭建起課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的橋梁，晏嬰小學(xué)的課程整合從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計入手，逐步實施了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。1.學(xué)科內(nèi)整合學(xué)科內(nèi)整合強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)科課程中構(gòu)建起縱向和橫向的聯(lián)系。縱向聯(lián)系是指構(gòu)建起從一節(jié)課到一個單元、一個學(xué)期到整個小學(xué)段的邏輯知識體系。橫向聯(lián)系是指學(xué)科之間、課程與學(xué)生的生活之間建立有機(jī)的聯(lián)系，晏嬰小學(xué)在重構(gòu)課程體系上主要做了四項工作：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，細(xì)化為知識層次目標(biāo)，然后再把這些層次冃標(biāo)細(xì)化到每個年級段，形成能力目標(biāo)體系。二是依據(jù)
6、目標(biāo)體系，制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，使目標(biāo)可測可評。三是根據(jù)目標(biāo)和評價，選擇課程內(nèi)容，確定課程實施方式，實踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，讓重構(gòu)的課程真正落實到提升學(xué)生素養(yǎng)上。四是確定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，盡管國家層面沒冇出臺關(guān)于小學(xué)段的核心素養(yǎng)，但是在研究屮我們的老師對核心素養(yǎng)有了自己的理解和認(rèn)識，并依據(jù)具體的育人目標(biāo)和學(xué)生實際情況來確定學(xué)科核心素養(yǎng)。2.多學(xué)科整合目前，我國小學(xué)教育采用的都是分科教學(xué)，教師以本學(xué)科為中心，學(xué)生學(xué)到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的、局部的、片面的知?R,聯(lián)想空間受到限制，并減少了本可以通過聯(lián)想擴(kuò)大知識的運用范圍和實踐機(jī)會。而多學(xué)科整合就解決了這個問題，它以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將
7、多個學(xué)科聚合起來，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，捉高了教學(xué)效率與效果，達(dá)到了1+1〉2的目的。例如，我校教師對數(shù)學(xué)、語文、英語、體育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了橫向比較和縱向瀏覽,將原木片面的知識立體化，形成了一個有活力的、融多門學(xué)科為一體的“定向越野跑”主題課程。3,跨學(xué)科整合跨學(xué)科整合是以概念為統(tǒng)領(lǐng)，將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進(jìn)行統(tǒng)整，對各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行瀏覽、集合與重組，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面深入地理解概念的內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)知識的真正理解與遷移。例如，我校教師設(shè)計的“小學(xué)生近視與習(xí)慣”跨學(xué)科單元研究主題對數(shù)學(xué)、科學(xué)、
