論特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

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1、論特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路蔡晶羅超學(xué)院摘要：當(dāng)前，我國特殊教育教師隊(duì)伍的發(fā)展已逐漸開始由量的増長逐漸向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在快速發(fā)展的同時，特殊教育教師也存在著專業(yè)理解偏差、個性發(fā)展需要得不到滿足、專業(yè)提升的動力不足以及缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問題。因此，教育行政部門與特殊教育學(xué)校要制定和實(shí)施特教教師發(fā)展規(guī)劃，加大對特殊教育教師的支持力度;聚焦特殊教育教師自身的需求，開展課題研修;建構(gòu)多元共贏的合作機(jī)制；實(shí)施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，有針對性地提升特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：特殊教育;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)素養(yǎng);基金：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般課題“貴州省特殊教育教師專業(yè)水平的調(diào)查研究

2、”（編號:NH107B）特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育教師（以下簡稱“特教教師”）也是我國教師隊(duì)伍不可或缺的部分。近些年來，特教教師隊(duì)伍的發(fā)展己由量的增長逐漸走向質(zhì)的提高，教育部《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》也明確指出要“促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”，切實(shí)提高特教教師的專業(yè)水平。在國家政策的指導(dǎo)下，特教教師的專業(yè)化冇了長足的發(fā)展，但在“齊步向前沖”發(fā)展局面下，出現(xiàn)了特教教師個體專業(yè)發(fā)展的困境，影響Y其專業(yè)發(fā)展的水平。由此，解決特教教師專業(yè)發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)有序、有梯度、高水平的發(fā)展，乃是特教教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)

3、涵教師被確定為專業(yè)人才始于聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)布的《關(guān)于教師地位之建議書》，它提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研宄冰能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及井同的責(zé)任感?！弊源耍嘘P(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研宄如同雨后春筍。所謂教師專業(yè)發(fā)展，就是“教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。……在這個過程屮，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探宄來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界?！?11簡言之，教師專業(yè)發(fā)展就是“一個人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過程”m

4、。綜合當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的專業(yè)發(fā)展，在符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，“強(qiáng)調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長”ui。而對特教教師而言，其專業(yè)發(fā)展是“指特殊教育教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育專業(yè)知識，具備特殊教育的專業(yè)情懷以及從事特殊教育教學(xué)、教育康復(fù)實(shí)踐的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，成為一個良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長過程?！眜i二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特教教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到特殊教冇的質(zhì)量，也密切關(guān)涉特教教師自身的成長。經(jīng)過培訓(xùn)，雖在某種程度上提高了特教教師專業(yè)水平，但其專業(yè)發(fā)展仍存在一些困境，阻滯了他們的專業(yè)

5、成長。（一）專業(yè)理解存在偏差《現(xiàn)代漢語詞典》把“專業(yè)”一詞界定為:高等學(xué)校的一個系里或屮等專業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門類。后延伸意指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)?！焙喲灾?，專業(yè)就是在某個領(lǐng)域擅長的技能。那么，掌握并從事特殊教育崗位所只有的技能，也即特教教師專業(yè)技能，其蘊(yùn)含兩層含義，一是作為“普通人”的技能，這是特教教師的本體性知識，即盲文、手語等專業(yè)技能;二是作為“教育者”應(yīng)具有的教育技能，謂之為教師的條件性知識，也就是教育的能力。特教教師對這一問題的不同理解便會形成不同的發(fā)展取向。有些人認(rèn)為，特教教師之所

6、“特殊”在于其掌握特殊教育的技能技巧，比如盲文、手語，因此，學(xué)習(xí)“在某個領(lǐng)域的擅長的技能”便是特教教師的專業(yè)發(fā)展方向，以本體性知識和技能應(yīng)對特教教師教育的整個生涯。但是特教教師也是教師，教師專業(yè)是教師專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的復(fù)合體，是教師條件性知識和本體性知識的結(jié)合。而對教育情境，如何構(gòu)建適宜于特殊學(xué)生身心的教育和康復(fù)，乃是特教教師專業(yè)的彰顯。所以說，特教教師僅只備一種或幾種特殊教育的技能，并不能實(shí)現(xiàn)特教教師的專業(yè)發(fā)展，反而讓其失去了獨(dú)特的教師魅力與特色。（二）個性發(fā)展需求得不到滿足特教教師專業(yè)發(fā)展，既包括特教教師群體的專業(yè)發(fā)展，又包括特教教師個體的專業(yè)成長。目前

7、，我國的教師專業(yè)發(fā)展陷入了一種整體態(tài)勢，從國家到學(xué)校制定的專業(yè)發(fā)展政策和標(biāo)準(zhǔn)大多是針對教師群體，教師培養(yǎng)方案都是依據(jù)教師的整體來構(gòu)建的，忽略了教師個性發(fā)展需要，用教師整體發(fā)展替代了教師的個別成長。從根本上來說，教師專業(yè)發(fā)展是群體教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不的個體發(fā)展，馬克思曾講過“每一個學(xué)習(xí)者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的”包1。彰顯教師的個體發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教師真正的發(fā)展。雖然特教教師在成長過程中，受到來自教育政策和群體發(fā)展的影響，但是具體到每一個體都冇獨(dú)特的發(fā)展軌跡，面對具體的學(xué)生，每一位特教教師都會產(chǎn)