論特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

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1、論特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路蔡晶羅超學(xué)院摘要：當(dāng)前，我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍的發(fā)展已逐漸開(kāi)始由量的増長(zhǎng)逐漸向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在快速發(fā)展的同時(shí)，特殊教育教師也存在著專業(yè)理解偏差、個(gè)性發(fā)展需要得不到滿足、專業(yè)提升的動(dòng)力不足以及缺乏專業(yè)引領(lǐng)等問(wèn)題。因此，教育行政部門(mén)與特殊教育學(xué)校要制定和實(shí)施特教教師發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)特殊教育教師的支持力度;聚焦特殊教育教師自身的需求，開(kāi)展課題研修;建構(gòu)多元共贏的合作機(jī)制；實(shí)施系統(tǒng)化的培訓(xùn)，有針對(duì)性地提升特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：特殊教育;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)素養(yǎng);基金：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般課題“貴州省特殊教育

2、教師專業(yè)水平的調(diào)查研究”（編號(hào):NH107B）特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育教師（以下簡(jiǎn)稱“特教教師”）也是我國(guó)教師隊(duì)伍不可或缺的部分。近些年來(lái)，特教教師隊(duì)伍的發(fā)展己由量的增長(zhǎng)逐漸走向質(zhì)的提高，教育部《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》也明確指出要“促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”，切實(shí)提高特教教師的專業(yè)水平。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，特教教師的專業(yè)化冇了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在“齊步向前沖”發(fā)展局面下，出現(xiàn)了特教教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的困境，影響Y其專業(yè)發(fā)展的水平。由此，解決特教教師專業(yè)發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)有序、有梯度、高水平的發(fā)展，乃是特教教師專業(yè)發(fā)展

3、亟待解決的問(wèn)題。一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師被確定為專業(yè)人才始于聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年發(fā)布的《關(guān)于教師地位之建議書(shū)》，它提出：“教育工作應(yīng)被視為專門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷地研宄冰能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及井同的責(zé)任感?！弊源?，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研宄如同雨后春筍。所謂教師專業(yè)發(fā)展，就是“教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程?！谶@個(gè)過(guò)程屮，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探宄來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。”111簡(jiǎn)言之，教

4、師專業(yè)發(fā)展就是“一個(gè)人從‘普通人’變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展過(guò)程”m。綜合當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，在符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下，“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”ui。而對(duì)特教教師而言，其專業(yè)發(fā)展是“指特殊教育教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育專業(yè)知識(shí)，具備特殊教育的專業(yè)情懷以及從事特殊教育教學(xué)、教育康復(fù)實(shí)踐的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，成為一個(gè)良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！眜i二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特教教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到特殊教冇的質(zhì)量，也密切關(guān)涉特教教師自身的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)

5、培訓(xùn)，雖在某種程度上提高了特教教師專業(yè)水平，但其專業(yè)發(fā)展仍存在一些困境，阻滯了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。（一）專業(yè)理解存在偏差《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把“專業(yè)”一詞界定為:高等學(xué)校的一個(gè)系里或屮等專業(yè)學(xué)校里的學(xué)業(yè)門(mén)類。后延伸意指“一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門(mén)性的服務(wù)。”簡(jiǎn)言之，專業(yè)就是在某個(gè)領(lǐng)域擅長(zhǎng)的技能。那么，掌握并從事特殊教育崗位所只有的技能，也即特教教師專業(yè)技能，其蘊(yùn)含兩層含義，一是作為“普通人”的技能，這是特教教師的本體性知識(shí)，即盲文、手語(yǔ)等專業(yè)技能;二是作為“教育者”應(yīng)具有的教育技能，謂之為教

6、師的條件性知識(shí)，也就是教育的能力。特教教師對(duì)這一問(wèn)題的不同理解便會(huì)形成不同的發(fā)展取向。有些人認(rèn)為，特教教師之所“特殊”在于其掌握特殊教育的技能技巧，比如盲文、手語(yǔ)，因此，學(xué)習(xí)“在某個(gè)領(lǐng)域的擅長(zhǎng)的技能”便是特教教師的專業(yè)發(fā)展方向，以本體性知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)特教教師教育的整個(gè)生涯。但是特教教師也是教師，教師專業(yè)是教師專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的復(fù)合體，是教師條件性知識(shí)和本體性知識(shí)的結(jié)合。而對(duì)教育情境，如何構(gòu)建適宜于特殊學(xué)生身心的教育和康復(fù)，乃是特教教師專業(yè)的彰顯。所以說(shuō)，特教教師僅只備一種或幾種特殊教育的技能，并不能實(shí)現(xiàn)特教教師的專業(yè)發(fā)展，反而讓其失去了

7、獨(dú)特的教師魅力與特色。（二）個(gè)性發(fā)展需求得不到滿足特教教師專業(yè)發(fā)展，既包括特教教師群體的專業(yè)發(fā)展，又包括特教教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展陷入了一種整體態(tài)勢(shì)，從國(guó)家到學(xué)校制定的專業(yè)發(fā)展政策和標(biāo)準(zhǔn)大多是針對(duì)教師群體，教師培養(yǎng)方案都是依據(jù)教師的整體來(lái)構(gòu)建的，忽略了教師個(gè)性發(fā)展需要，用教師整體發(fā)展替代了教師的個(gè)別成長(zhǎng)。從根本上來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是群體教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不的個(gè)體發(fā)展，馬克思曾講過(guò)“每一個(gè)學(xué)習(xí)者的確是一個(gè)非常具體的人。他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的”包1。彰顯教師的個(gè)體發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教師真正的發(fā)展。雖然特教教師

8、在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到來(lái)自教育政策和群體發(fā)展的影響，但是具體到每一個(gè)體都冇獨(dú)特的發(fā)展軌跡，面對(duì)具體的學(xué)生，每一位特教教師都會(huì)產(chǎn)