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《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教學(xué)反思朱曉寧.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、方法比知識(shí)更重要——《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)反思煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱曉寧2009年我參加了煙臺(tái)市初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。當(dāng)時(shí)我選的課題是教材中的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》。本節(jié)內(nèi)容共分為四個(gè)標(biāo)題：“農(nóng)業(yè)與我們”、“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”、“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”和“我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策”。教材可以幫助學(xué)生達(dá)成以下目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的重要作用；2.說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況；3.理解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的策略和原則。本教材內(nèi)容可分為兩課時(shí)完成，我選講的是第一課時(shí)，主要完成了教材中的前兩個(gè)標(biāo)題。很顯然，我是在“教教材”，效果可想而知。2013年我又參加了煙臺(tái)市初中地理優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，這
2、次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選與以往不同，不再按照教材確定授課內(nèi)容，而是按照課標(biāo)確定課題。在這次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，我有了很大的收獲，對(duì)如何“依據(jù)課標(biāo)”“整合教材”組織教學(xué)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)過(guò)程與方法教學(xué)有了更深刻的體會(huì)，也讓我對(duì)2009年的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一課進(jìn)行了反思。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的相關(guān)“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是這樣的：“運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)”。我國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)有兩個(gè)，一是我國(guó)東西方向農(nóng)業(yè)部門(mén)的差異，二是我國(guó)東部地區(qū)南北方向主要農(nóng)作物的差異。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，教師僅僅給學(xué)生提供中國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)這種分布規(guī)律。但是，我認(rèn)為：知其然，學(xué)生知道
3、的僅僅是死的結(jié)論，只有知其所以然，學(xué)生才算學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)這種規(guī)律的方法。也就是說(shuō)，學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)“分布特點(diǎn)”的過(guò)程中理解農(nóng)業(yè)分布差異的原因。這才是本節(jié)課的重點(diǎn)，當(dāng)然也是難點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)“我國(guó)東西方向農(nóng)業(yè)部門(mén)的差異”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：教師提供“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)干濕地區(qū)圖”，學(xué)生對(duì)照兩圖說(shuō)出下圖中A、B、C、D所代表的地區(qū)分別適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)部門(mén)，為什么？學(xué)生小組合作探究，然后交流評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)地形特點(diǎn)、降水量分布特點(diǎn)，所以學(xué)生不僅能說(shuō)出農(nóng)業(yè)部門(mén)的東西差異，而且還能分析出造成農(nóng)業(yè)部門(mén)東西差異的主要影響因素是地形和降水。最后，我出示中國(guó)
4、的農(nóng)業(yè)地區(qū)分布圖、我國(guó)四大牧區(qū)、三大林區(qū)以及我國(guó)主要商品糧基地和漁場(chǎng)分布圖，對(duì)學(xué)生的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)探究活動(dòng)，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究，最后再對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，這是學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法的過(guò)程自然收獲知識(shí)”，完全不同于我們直接告訴孩子結(jié)論。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“過(guò)程和方法”教學(xué)。過(guò)去的地理教學(xué)是重知識(shí)輕能力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)則要求重視學(xué)生地理思維方式的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高。但，方法的掌握，并不是一個(gè)案例就能達(dá)成的，學(xué)生還需要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。所以，我在這部分內(nèi)容的最后，又設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法試著布局美國(guó)的農(nóng)業(yè)
5、部門(mén)活動(dòng)（我給學(xué)生提供了美國(guó)的降水量圖、地形圖、氣候類(lèi)型圖等資料），然后用美國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖進(jìn)行驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)“我國(guó)東部地區(qū)南北方向主要農(nóng)作物的差異”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的探究活動(dòng)：教師提供“中國(guó)溫度帶分布圖”和我國(guó)主要農(nóng)作物生活習(xí)性資料，學(xué)生依據(jù)農(nóng)作物的生活習(xí)性“為農(nóng)作物找家”。為了活動(dòng)順利進(jìn)行，我還特別提醒學(xué)生參考課本和地圖冊(cè)中的相關(guān)圖文資料，以小組為單位進(jìn)行討論，接下來(lái)讓小組派代表在屏幕中指出他們?yōu)檗r(nóng)作物所選的位置，同時(shí)說(shuō)出這樣布局的理由，其他小組評(píng)價(jià)。在這個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中我給學(xué)生補(bǔ)充了主要農(nóng)作物的生活習(xí)性的資料，目的是幫助學(xué)生領(lǐng)悟農(nóng)作物的生長(zhǎng)離不開(kāi)光、熱、水
6、等條件，也就是氣候條件。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各地氣候不同，光、熱、水條件就不同，農(nóng)作物種類(lèi)就不同，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理。最后我才出示“我國(guó)主要的農(nóng)作物分布圖”對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我國(guó)南、北方農(nóng)作物的差異主要是受南、北方氣溫和降水差異的影響。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生嘗試去布局農(nóng)作物，是學(xué)生自己在獨(dú)立思考，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生獲得的不單單是結(jié)論，更重要的是在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析農(nóng)作物分布規(guī)律的方法，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同時(shí)得到了提升。這種能力可不是教師直接告訴孩子答案就能獲得的。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法形成能力，同樣還要有一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)
7、程。所以，在這部分內(nèi)容最后，我們同樣增加了“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：教師提供水稻、小麥、黃麻、棉花的生活習(xí)性資料，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案中提供印度降水量圖、地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖去完成布局，最后教師用印度農(nóng)業(yè)分布圖進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。在這樣的自主探究過(guò)程中，學(xué)生鞏固了方法，強(qiáng)化了地理思維。在具體的課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：我出示“中國(guó)溫度帶分布圖”后，還“特別提醒學(xué)生參考課本和地圖冊(cè)中的相關(guān)圖文資料”，這就等于直接告訴了學(xué)生答案，學(xué)生沒(méi)有了思維過(guò)程，也達(dá)不到我們預(yù)期的想法。所以這個(gè)“參考”很多余。另外，我發(fā)現(xiàn)，僅提供我國(guó)溫度帶分布圖是不
8、夠的，還要補(bǔ)充我國(guó)降水量分布圖、氣候類(lèi)
