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《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練方法初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練方法初探摘要：發(fā)散思維訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中常用的訓(xùn)練項(xiàng)目。摸索、總結(jié)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練方法，對(duì)于貫徹新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)新的《課程改革》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神具有積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；可發(fā)散點(diǎn)；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在時(shí)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一種以課堂教學(xué)為主平臺(tái)，以課文閱讀為基礎(chǔ)，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的發(fā)散思維訓(xùn)練，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。由于這種訓(xùn)練系統(tǒng)的主要形式是發(fā)揮想象和開展辯論
2、，主要特點(diǎn)是解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧，尤其能夠營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當(dāng)代教育改革潮流對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，故而在教學(xué)實(shí)踐中深受廣大教師的青睞。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢？通過實(shí)踐摸索，我對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了如下一套訓(xùn)練方法：從訓(xùn)練的整體流程來看，大致可以分為課前準(zhǔn)備、課堂落實(shí)、課后延展三個(gè)階段。一、課前準(zhǔn)備階段：1、精研課文，擇點(diǎn)發(fā)散。真正行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練不是教師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作，而應(yīng)該是經(jīng)過周密策劃、精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么，教師究竟需要做好哪
3、些課前準(zhǔn)備工作呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要精研課文，選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。何謂“可發(fā)散點(diǎn)”呢？是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動(dòng)功能的資源基礎(chǔ)。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化思考的問題。從理論上講，一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。我在課前設(shè)計(jì)《愚公移山》一文的思維發(fā)散訓(xùn)練時(shí)，曾有過兩個(gè)思路：思路A是將智叟與愚公的矛盾沖突擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考誰的想法更有道理；思路B是將辯證思考愚
4、公移山的精神意義和現(xiàn)實(shí)功效擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考“搬家”與“移山”哪個(gè)做法更合適。兩相對(duì)比，我意識(shí)到思路A只挖到了一座“貧礦”，而思路B則探明了一座“富礦”，顯然后者的選點(diǎn)更好。同樣，在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，我也有過兩個(gè)思路：思路A是將深入審視“往來無白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考是不是沒有文化的人就不能與其交往；思路B將思考“安貧”與“樂道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對(duì)立，絕對(duì)相互制約。同樣，經(jīng)過對(duì)比，我認(rèn)為后一種思路更好。通常情況下，價(jià)值可觀的“可發(fā)散點(diǎn)”并非一目
5、了然，往往以隱性的居多，這就需要教師在訓(xùn)練前精研課文，以敏銳的眼光和縝密的思維尋找、遴選。教師“找礦”的時(shí)候，學(xué)生是不是就大可“袖手旁觀”、“坐享其成”呢？當(dāng)然不是?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求問題的精神?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（綜合性學(xué)習(xí)）。因此，訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)由師生共同參與，一起精研課文，尋點(diǎn)選點(diǎn)，群策群力地“找礦”。在學(xué)生尋點(diǎn)選點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。
6、我的方法主要是引導(dǎo)學(xué)生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語(yǔ)言、觀點(diǎn)闡述等重要元素，啟發(fā)學(xué)生多思考對(duì)這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測(cè)其情節(jié)發(fā)展、人物行動(dòng)和結(jié)局的形成是否存在多種可能性。鼓勵(lì)學(xué)生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，我建議學(xué)生將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，分工合作，展開集體討論。在學(xué)生為《愚公移山》和《陋室銘》兩個(gè)訓(xùn)練選點(diǎn)時(shí)，我并沒有急于將上述那兩個(gè)已經(jīng)預(yù)先考慮成熟的“思路B”直接交付學(xué)生，而是先組織學(xué)生精研課文，展開討論，自己去分析，自己去發(fā)現(xiàn)。最后再將學(xué)生的“點(diǎn)”與我的“
7、點(diǎn)”一并展示出來，任由學(xué)生二次討論、選擇。學(xué)生探索問題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng)，其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等，甚至往往還能有所突破和超越。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練前的選點(diǎn)階段，我只選出了“皇帝后來會(huì)怎樣？”、“兩個(gè)大臣后來會(huì)怎樣？”、“兩個(gè)騙子后來會(huì)怎樣？”這三個(gè)比較明顯的“點(diǎn)”。然而，學(xué)生們除此之外，還設(shè)計(jì)出了“說真話的孩子后來會(huì)怎樣？”、“百姓后來會(huì)怎樣？”，甚至“鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣？”等等更豐富、更新穎的“點(diǎn)”，思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆弗如。由此可見，理想的訓(xùn)練準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)在一個(gè)師生互動(dòng)的氛圍和模式下進(jìn)
8、行。教師要努力充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，熱情鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，從而為整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)創(chuàng)造良好的主體心靈背景和思維模型。2、嚴(yán)密措辭，精致擬題。選擇好“可發(fā)散點(diǎn)”之后，就此擬訂一個(gè)具體的論題也是十分重要的環(huán)節(jié)。論
