新課程課堂教學(xué)評價芻議

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1、新課程課堂教學(xué)評價芻議　　課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。可以這樣說，新課程實(shí)施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為習(xí)以為常，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。筆者認(rèn)為，新課程課堂教學(xué)必須有新的變化、新的突破，新的創(chuàng)造，這既是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)?！　∈紫龋捍龠M(jìn)“兩個發(fā)展”　　一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略

2、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。　　二是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的的方向發(fā)展，要堅(jiān)決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否已具備獎勵或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展的需要?！　∑浯危郝鋵?shí)“兩個轉(zhuǎn)變”　　一是從關(guān)注教師的“教”真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。課堂上關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是教師的“

3、教”，重要的是學(xué)生的“學(xué)”，這是新課程提出的新理念。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想?！　、睂W(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂上學(xué)生的主體性有沒有得到充分的發(fā)揮，我們可以從以下四種狀態(tài)來判斷，即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，就無法有效地激活課堂。單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，沒有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”，只有四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對課堂教學(xué)作出比較客觀準(zhǔn)確的評價?！　、矊W(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正

4、轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)。教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)?！皩W(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”?！　⌒抡n程課堂上教師的單一傳授已不是唯一，教學(xué)是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程。教師的角色也已發(fā)生了很大變

5、化，授知時——主角；學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時——導(dǎo)演；學(xué)生實(shí)踐操作時——評委。只有在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性才可能被激活，學(xué)生才可能真正找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。　?、硨W(xué)生親歷科學(xué)探索的過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識形成的過程，忽視學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中的思維歷程、情感體驗(yàn)，以及探索實(shí)踐過程。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識形成規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)

6、用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程強(qiáng)調(diào)要把過程與方式視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識，有發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)的方式?！　《菑年P(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。傳統(tǒng)教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程常常是教師備課的中心任務(wù)。研究的重點(diǎn)也往往是教材的重點(diǎn)是什么，教學(xué)的難點(diǎn)在哪兒，思考的重點(diǎn)也常常是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、提問的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等一些教學(xué)的具

7、體的細(xì)小環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，這是一種以教師、教材為中心的做法，學(xué)生經(jīng)常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認(rèn)識。事實(shí)上，課堂教學(xué)中學(xué)生是一個個具體的、獨(dú)特的、活動的人。一節(jié)課，設(shè)計(jì)再好，如果沒有學(xué)生的參與配合，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此，課堂常常不是靜態(tài)的，而是鮮活的；教學(xué)也往往是不是預(yù)設(shè)的，而是創(chuàng)生的?！　、贝龠M(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，[1][2]下一頁形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價值，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

8、，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的教學(xué)材料。又如，教師努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。所以說，在新課程課堂教學(xué)中能否為學(xué)生營造