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《《初中作文評改方式的實踐研究》課題實驗上半年實驗工作總結》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、《初中作文評改方式的實踐研究》課題實驗上半年實驗工作總結立項號JXKT-ZW-04-063課題名稱《初中作文評改方式的實踐研究》負責人負責人所在單位課題研究進展情況2016年《初屮作文評改方式的實踐研究》課題實驗進入第二階段，這是課題進展中最艱難的時期，理論與實踐的結合在此階段將產(chǎn)生教師課堂實際教學的作文評改運用方式，隨之也將出現(xiàn)課改中的一系列問題，課題組全體教師團結一心，互組合作，通過探索、交流、改進，不斷完善課堂教學結構和作文評改模式，戰(zhàn)勝困難，順利實施課題計劃，完成課題階段研究任務?，F(xiàn)將2016年卜*半年研究情況進行總結。作文教學是教師
2、引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書而語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學屮的重要組成部分，是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，W此，作文教學中既要發(fā)揮好教師的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，只宥教學互動，學生的能動性發(fā)揮出來了，課堂教學冰會有效益。課題實驗屮發(fā)揮教師示范引領作用，重視教給學生評改作文的方法。一、教師能正確認識作文評改教學思想中的“教師為主導，學生為主體”的教學關系，轉變教學的行為觀念
3、教師的教和學生的學構成了師生的教學關系，只有正確理解了這種關系，才能真正發(fā)揮好教師的主導作用，體現(xiàn)出學生的主體地位，正確處理師與生、教與學、評與改、智與能的關系?！敖處熤鲗А弊饔弥攸c在于“導”，具體地說就是教師在作文評改過程中發(fā)揮組織、指導、啟發(fā)、鼓勵的作用，使學生在整個作文評改過程屮成為學習的主體、認識的主體，教師的主導作用彳能成為學生主體地位的有力保障。B老講過：“教學就是為了教學生學”?！墩Z文課程標準》提出：“要重視引導學生在CJ我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。在作文批改屮，教師就該重心下移、角色的換位，著眼于效率的提高和能力的
4、培養(yǎng)，教學生自己改作文，讓學生參與進來，最終達到葉老所說的那種“CJ能作文，不待老師改”的境界。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的層而上看，教師引導學生作文修改已經(jīng)向著這種趨勢發(fā)《初中作文評改方式的實踐研究》課題實驗上半年實驗工作總結立項號JXKT-ZW-04-063課題名稱《初中作文評改方式的實踐研究》負責人負責人所在單位課題研究進展情況2016年《初屮作文評改方式的實踐研究》課題實驗進入第二階段，這是課題進展中最艱難的時期，理論與實踐的結合在此階段將產(chǎn)生教師課堂實際教學的作文評改運用方式，隨之也將出現(xiàn)課改中的一系列問題，課題組全體教師團結一
5、心，互組合作，通過探索、交流、改進，不斷完善課堂教學結構和作文評改模式，戰(zhàn)勝困難，順利實施課題計劃，完成課題階段研究任務?，F(xiàn)將2016年卜*半年研究情況進行總結。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書而語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學屮的重要組成部分，是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，W此，作文教學中既要發(fā)揮好教師的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生的主體地位，只宥教學互動，學生的能動性發(fā)揮出來了
6、，課堂教學冰會有效益。課題實驗屮發(fā)揮教師示范引領作用，重視教給學生評改作文的方法。一、教師能正確認識作文評改教學思想中的“教師為主導，學生為主體”的教學關系，轉變教學的行為觀念教師的教和學生的學構成了師生的教學關系，只有正確理解了這種關系，才能真正發(fā)揮好教師的主導作用，體現(xiàn)出學生的主體地位，正確處理師與生、教與學、評與改、智與能的關系。“教師主導”作用重點在于“導”，具體地說就是教師在作文評改過程中發(fā)揮組織、指導、啟發(fā)、鼓勵的作用，使學生在整個作文評改過程屮成為學習的主體、認識的主體，教師的主導作用彳能成為學生主體地位的有力保障。B老講過：“
7、教學就是為了教學生學”?！墩Z文課程標準》提出：“要重視引導學生在CJ我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”。在作文批改屮，教師就該重心下移、角色的換位，著眼于效率的提高和能力的培養(yǎng)，教學生自己改作文，讓學生參與進來，最終達到葉老所說的那種“CJ能作文，不待老師改”的境界。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的層而上看，教師引導學生作文修改已經(jīng)向著這種趨勢發(fā)展：重教師修改，更重學生自改；重指正不足，更重發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；重規(guī)范格式，更重打破常規(guī)、內(nèi)由發(fā)揮；重寫作技巧修改，更重學生人格、個性、思維、做人的逐步提高。“學生主體”體現(xiàn)在教學上，就是要給學生以應有的
8、主體權利，盡可能讓學生都參與到學習中來，讓每個學生都有所進步，宥所發(fā)展。義務教育《語文課程標準》明文規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，
