“初中數(shù)學‘綜合與實踐’教學的校本化研究”課題開題報告

《“初中數(shù)學‘綜合與實踐’教學的校本化研究”課題開題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、初中數(shù)學‘綜合與實踐’教學的校本化研究”課題開題報告一、核心概念本課題研究的核心概念有兩個，一個足初中數(shù)學“綜合與實踐”，第二個足校本化研究.初中數(shù)學“綜合與實踐”：初中數(shù)學課程分為“數(shù)與代數(shù)”、“閣形與幾何”、“統(tǒng)汁與概率”、“綜合與實踐”四各部分?！熬C合與實踐”足一類以問題為載體、以學中自主參與為主的學活動.在學＞』活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“閣形與幾何”“統(tǒng)H?與概率”等知識和方法解決問題.“綜合與實踐”的教學活動應(yīng)當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合.提倡把這種教學形式體現(xiàn)在日常教學活動屮.川'以看出

2、，“綜介與實踐”的內(nèi)涵就是將研究性學習的思想和77法體現(xiàn)在數(shù)學學科教學中，使教學過程變成-種“科研”或芯“微科研”的過程，讓學生在獲得數(shù)學知識的同吋，參與體驗研究性學習的過程，從而獲得能力的提升.校本化研究：校本教學研究，即校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教竹教學質(zhì)量，M繞予校的發(fā)展目標，從學校實際出發(fā)，依托孕校自身的資源優(yōu)勢、辦學特色進行教學研究。校本教研是以學校為核心力景。一方面，學校要奮明確的發(fā)展S標，對&身的實際狀況柯正確而清晰的認此在此基礎(chǔ)上構(gòu)建根基扎實、方M明確的學校教研工作體系；另一方面，學校要調(diào)動教師的熱情

3、，聚含教師的研究力暈，激發(fā)教師研究的創(chuàng)造力，讓教師成為教研工作的主體，確保教研工作開展的廣度和深度。初中數(shù)學“綜合與實踐”教學的校本化研究：初屮數(shù)學“綜合與實踐”教學的校本化研究就是指從寧校數(shù)學教學實際出發(fā)，依托學校自分的教師、學生資源，積累的教寧經(jīng)驗、教研優(yōu)勢，結(jié)合初屮數(shù)學“綜合與實踐”的教學進行的校本教學研究。二、創(chuàng)新之處木課題研究的可能的創(chuàng)新之處在十以下2個方面：1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力.每學期開設(shè)“綜合與實踐”內(nèi)容5次（毎次2課時），三年共60課時.通過數(shù)學綜合與實踐課的開設(shè)，一方而注繭課本學內(nèi)容之間的聯(lián)系，另一7/而在

4、經(jīng)歷M?體的“數(shù)學綜合與實踐”問題研究的過程中，引導學生體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適介ft己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學問題，如何設(shè)計解決問題的A案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成澩，讓別人體會自己成來的價位.通過這樣的教學活動，體驗建立模沏、解決問題的過程，學生積累運川數(shù)學解決問題的經(jīng)驗.2.借助“課題學習”的研究編寫《雨花臺中學初中數(shù)學“綜合與實踐”課例集》.根據(jù)木校學生的年齡特征和汄知水平、教師專長及學校ft身怙況，有效的整介“綜介與實踐”資源，按年級開設(shè)“綜合實踐”研究課，并將上課的案例編寫成冊，形成具有本校特色

5、的《雨花臺中學初中數(shù)學“綜合與實踐”課例集》.三、研究現(xiàn)狀結(jié)合課題，前期查閱資料了解2001年課改前，國內(nèi)對“課題學的研究情況；結(jié)合2001、2011版數(shù)學課程標準，對“綜介與實踐”進行了新III課程標準的對比分析：通過文獻研究了解W外對“綜介與實踐”的研究狀況.調(diào)研了本校數(shù)學綜合實踐課的開展情況，研討了課題研究思路，確立了研究子課題和研究過程設(shè)計.在2001版課程標準屮，7——9年級學段的數(shù)學“綜合與實踐”，被稱為“課題學習”.2011版課標的頒介，把這部分內(nèi)界與小學學段統(tǒng)一稱為“綜合與實踐”.國內(nèi)的課題學習多以研究性學習和探究式的方式

6、來進行的.在2000年以前，一些地方、一些學校早已開展“創(chuàng)新教育”、“實踐教學”、“實施教學”等.2000年以后，我國的許多學校都開展了課題學活動，冋時我國學術(shù)界人士也對課題學這一新的學方式進行了大量的研究，并取得了許多珍貴的課題學》的理論和實踐的資料.例如周小山、嚴先元在《新課程的教學設(shè)計思路與教學模式》一書屮，為我們進行數(shù)學課題的教學和實踐提供了很好的設(shè)計思路與教學模式，這本15對于我們進行數(shù)學課題的學4教學和實踐共冇較強的桁導意義.同時影響較人的實驗冇上海七寶屮學在商三年級開設(shè)的“走M社會、走M生活”課程；上海大同中學的“專題研究”

7、；浙江雀瑞安中學的“社會調(diào)查”；華東師大二附中的“高中小課題研究”等.瓜然我國對課題學＞J也冇了一定的研究，并J1也取得了一些成果，?是關(guān)于數(shù)學課題學教學的專茗和論文還足相對少了點，丼且在課題學的教學實踐中許多數(shù)學教師對“課題學AJ”的組織與實施感到冇網(wǎng)難，廣大數(shù)學教師對“課題學＞J”的教學還把握不準，至存在著許多問題.2011版課標的頒布，不僅把這部分內(nèi)容與小學學段統(tǒng)-?稱為“綜合與實踐”，對該部分的描述與要求也舟相應(yīng)的變化.綜合與實踐（課題學＞』）并不是我國新?-?輪基礎(chǔ)教育課程改革的獨創(chuàng)，W它國家早就冇類似的課程.其中，美國：至少被

8、大規(guī)模地侶導過三次；法國：通過“多樣化途徑”課程和“舍指導的學生個人實踐活動”課程來實施：英國：以課程綜合的形式開展：n本：在新課程體系屮專設(shè)“綜合學＞』時間”.本課題組初步確立以下2個子課題