觀課評課的維度與評課量表的制定

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1、觀課（評課）的維度與評課量表的制定青島市普通教育教研室逄淑萍二〇一三年十二月青島市普通教育教研室逄淑萍內(nèi)容提要一、觀課（評課）的維度（一）評課標準（二）課堂觀察（三）觀課（評課）的維度二、評課量表的設(shè)計、使用（一）評課量表的設(shè)計（二）評課量表的使用一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。成功的課是能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學生有憧憬和夢想。于永正余文森葉瀾一、觀課（評課）的維度1.評課標準專家的描述中國教育學會小學語文教學研究會2004年·上海會議紀要《堅持理想不

2、斷前進》“究竟什么是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課”達成初步的、比較一致的意見：一是教學目標要明確、恰當；二是教學重點、難點要突出；三是學生的主體地位要得到尊重；四是教學方法要得當；五是教學效果要好。一、觀課（評課）的維度1.評課標準葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準一有意義1.他學到了新知識2.鍛煉了他的能力3.有良好的、積極的情感體驗4.產(chǎn)生學習的強烈要求5.越來越主動投入到學習中去——扎實的課一、觀課（評課）的維度一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準二有效率1.從面上講，對全班好的、中

3、間的、學習困難的是有效的；2.對多數(shù)學生來說，效率是高的。大家都有事干，學生發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大——充實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準三生成性一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。——豐實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準四常態(tài)性受公

4、開課、觀摩課的影響，準備過度。課堂上沒有新的東西呈現(xiàn)。課堂的獨特價值在于它是公共的空間，需要思維的碰撞及相應(yīng)的討論，師生相互間生成許多新的知識。是給學生上的課，是平時都能上的課，而不是別人幫著準備才能上的課。——平實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準五有待完善十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。課上的沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的。——真實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五

5、有待完善。一、觀課（評課）的維度觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法：還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學研究”的看法：基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我的教學”改變對“專業(yè)制度”的看法：從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究?！罢n堂觀察”就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此

6、基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容（二）課堂觀察一、觀課（評課）的維度課堂觀察的兩大類型界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察。依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化

7、的。四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√一、觀課（評課）的維度明確觀察目的選擇觀察對象記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結(jié)果一系列不同階段的不同行為構(gòu)成課堂觀察（二）課堂觀察1.行為系統(tǒng)一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√一、觀課（評課）的維度課中觀察課后會議課