如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

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1、如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)新疆塔城市也門勒中心校納孜依帕·沙黑多“小學(xué)科學(xué)課程標準”中特別強調(diào)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的類似科學(xué)家對某一科學(xué)問題進行探究的學(xué)習(xí)方法。但是，現(xiàn)在由于一些教師對探究學(xué)習(xí)的不全面理解甚至是誤解，導(dǎo)致課堂中的探究學(xué)習(xí)變得“空有其名，而無其實”，不僅沒能發(fā)揮積極作用，還給教學(xué)帶來消極影響。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時要有“科學(xué)味”，這樣，才能充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作

2、用。一、小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)問題剖析(-)探究情境一一偏離重點在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，探究情境的設(shè)置是十分重要的,探究情境在美國教育家杜威的“五階段教學(xué)法”中被稱為“提供情況”，探究情境雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。有效的探究情境應(yīng)該是切中教學(xué)重點的。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的探究情境偏離了重點，從而導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)的失效。例如，一位教師在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時，先回顧了上堂課所學(xué)的《電路出故障了》的一些內(nèi)容，然后拿出一個事先剪斷了導(dǎo)線的電路，問燈泡為什么

3、不亮，學(xué)生馬上就觀察到了是由于電線剪斷的緣故。這時教師再次引導(dǎo)，如何讓燈泡亮起來，學(xué)生說把電線接回去。教師故意把導(dǎo)線的塑料部分連接，問為什么還是不亮，這時候?qū)W生就說要頭對頭接。因為導(dǎo)線剪斷的地方比較平整，沒有露出銅絲。這時教師故意如學(xué)生所說的頭對頭地接起來。結(jié)果燈泡還是不亮，但是學(xué)生的反應(yīng)大大出乎教師的意料。教師想學(xué)生會說要把里面的銅絲露出來，結(jié)果學(xué)生認為此方法不行，肯定是電路的其他地方出故障了，紛紛猜測電池沒電了，燈泡壞了，燈座松了……這時老師把學(xué)牛帶離了主題。以上案例中，教師為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)的探究情境是比較隨意的，

4、沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行預(yù)設(shè)，因此，導(dǎo)致了探究情境偏離了教學(xué)重點。這樣的探究情境不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)偏離了方向，是不可取的。（二）探究材料一一主次不分探究材料是小學(xué)科學(xué)課中一個相當重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個基本保證，好材料是有效探究的開始。但是，現(xiàn)在一些教師在小學(xué)科學(xué)課堂上，給學(xué)生準備的探究材料往往只是從教材中“照搬”，缺乏了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的適宜性。教材僅僅是一個例子，教材中建議的探究材料并不一定適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，如果“照搬”教材會使學(xué)生的

5、探究學(xué)習(xí)低效。例如，《導(dǎo)體與絕緣體》這課教科書上建議對20種物體進行檢測，0的是讓每個學(xué)生都有足夠多的活動材料，有利于學(xué)生的參與，以便學(xué)生建立充分的感性認識。一位教師在教學(xué)本課時按照書本的意圖，準備了日常生活中就能找到的20種材料，為了準備這些材料花了大量的吋間。開始上課了，學(xué)生按要求進行預(yù)測，進行檢測。在檢測過程中，學(xué)生面對這些實驗材料，有一部分人學(xué)習(xí)的興趣十分低落，很多學(xué)生只是做做樣子，幫著老師進行所謂的探究活動。在最后的匯報中，學(xué)生預(yù)測的效果跟檢測的效果一樣的小組比比皆是。以上案例中，是教師的準備不夠充分嗎

6、？答案是否定的。造成這種現(xiàn)象的主要原因是這些材料都是老師提供給學(xué)生的，并不一定適合學(xué)生，缺乏了適宜性。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是教師給學(xué)生準備了所有表演的道具，何來學(xué)生的自主性呢？同吋，學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗，對老師準備的很多材料已經(jīng)有了一些感性的認識，因此，造成了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的失效。（三）探究過程一一缺乏思考在小學(xué)科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究過程是探究學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生開展的探究過程應(yīng)該是具有思考性與探究性的，但是，現(xiàn)在一些教師往往沒有關(guān)注到學(xué)生探究過程的思考性，總是怕學(xué)生不會，學(xué)生開展的科學(xué)探究活動往

7、往是在教師的提示與引導(dǎo)下進行的。例如，在教學(xué)《熱的傳遞》這一課吋，一位教師先給學(xué)生岀示一塊銅片，在這塊銅片的兩面標上兩個點，分別為a點和b點。接著，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，如果要在這塊銅片的a點加熱，你們覺得熱是怎么樣進行傳遞的？”對于這個問題，很多同學(xué)都認為銅片上的熱應(yīng)該是由a點向b點沿著直線傳遞的，有的同學(xué)還畫出了熱的傳遞示意圖。顯然，學(xué)生的這一認知是錯誤的。此吋，教師進行這樣的引導(dǎo)：“那么這塊銅片上的熱是不是真的像你們說的那樣是按直線傳遞的呢？接下來請用老師給你們提供的一些材料進行實驗。你們可以

8、先在這塊銅片上涂上紅色的蠟，然后利用酒精燈在這塊銅片的a點加熱。然后觀察實驗現(xiàn)象?！边@樣,小創(chuàng)新人才教育TheEducationofInnovativeTaients762016年7月·教育探討·學(xué)生的動手操作就開始了，在探究的過程中，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)銅片上的蠟是由a點為中心慢慢地散開，最后到達b點的，發(fā)現(xiàn)了熱的傳遞不是直線形的，而是由一個點岀