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《如何引導小學生在課堂教學中探究科學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何引導小學生在課堂教學中探究科學毛石小學張仲貴前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！毙W科學教學就在于適應這種需要，讓學生成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何引導小學生在課堂中探究科學？這是科學學習的核心，最大的特點就是要求課堂教學中要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣。從事科學教育的老師們都知道，要引導小學生在課堂中進行科學探究，就必須從小讓科學方法滲透在他們的日常生活和課堂教學之屮，因此，要改革原先在課堂教
2、學中重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)學生的探究能力作為課堂教學的重點，教會他們用科學的探究方法解決問題，增長科學探究能力，獲取科學知識，善于質疑的科學態(tài)度。一、關注導入激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學生科學探究活動的不竭動力，很多教師不講究課始的激趣導入，要么是直奔研究主題，要么是說一些聽起來與上課內(nèi)容有關的導語，直白無味，學生的興趣和好奇沒有被充分調動，一開始就打了一個大折扣。學生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術、、猜謎語、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力
3、，調動學生的想象力，探究活動就開好了頭。如《認識液體》時，先讓學生進行“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？你也能制一條謎語給大家猜嗎？我們努力使學生的學習過程有所創(chuàng)新，設計編寫謎語是學生綜合的觀察探究、學會描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分利用了學生愛做游戲心理的特點，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。二、關注合作按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式對事物的理解會各不相同，合作學習能使學生看到問題的不
4、同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前首先建立合作小組,將學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內(nèi),形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協(xié)調，然后教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的鍛煉的機會，并給
5、予積極的配合與指導，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內(nèi)實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細,用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。之后，對學生自帶的不同的土壤先在小細人1進行觀察、比較，再在班內(nèi)進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結協(xié)作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！科學發(fā)展的歷程證明，許多的科
6、學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規(guī)則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，休驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究學習中發(fā)揮著它獨特的魅力。三、關注問題探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，提出問題是科學探究中
7、很重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學牛發(fā)現(xiàn)、探究、總結，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生把學習的主動權真正回歸丁學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。教師
