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1、引導學生在科學教學中自主探究信豐縣第一小學???李雨姣上科學課時常感嘆：“為什么科學課不能像語文、數(shù)學課一樣重要呢？”科學課課時太少，內(nèi)容卻很廣，如何能讓學生學好科學？我想最好的辦法是讓他們喜歡并會主動探索。因此，在科學課堂教學中采用自主探究的模式，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，使學生的自主探究學習成為可能，努力讓課堂成為學生自主探究的主陣地。以下是我對引導自主探究的課堂教學模式的幾點認識：一、為學生提供探究的基礎(chǔ)。兒童對大自然有著天生的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親自實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘
2、。教師要抓住學生的好奇心理，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。學生的探究活動首先由疑問開始，探究活動前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生提出一定的問題，使學生不能利用已有的知識去解決，或者不能利用習慣方法去探明，從而激發(fā)學生求知的興趣。教師提出的問題要和學生已有的知識經(jīng)驗相連系，既要有一定的難度，又要使學生有條件、有可能去探索。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣。探究前教師可以為學生展示一定的事物，學生對新事物會產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們探究的欲望。如教學《認識水》一課時，在探究水的性質(zhì)前，我先放了一段自然界有關(guān)水情景的錄像，學生完全被里面的情景吸引住了，他
3、們對研究水的性質(zhì)產(chǎn)生了強烈的好奇心，從而提出了自己想研究的問題，教師順勢引入探究活動。在自主探究的過程中興趣始終保持在關(guān)注的問題上。然后深入到各個研究小組，與學生共同研究水的特征和形態(tài)等。培養(yǎng)學生欣賞自然、珍愛生命，節(jié)約用水、保護環(huán)境的意識。2、留出空間，讓學生敢于探究活潑好動是兒童的天性。樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，往往被過于嚴肅的“管教”，把自主探究的積極性壓抑了下去。因此，在課堂教學中要力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們
4、經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。因此，教師要在以下幾個環(huán)節(jié)真正留出“空間”，讓學生去探索、去思考，不要徒留形式，走過場。1、尋找新舊知識的銜接點時留“空間”。2、提問后留“空間”。3、當學生對知識認識模糊時留“空間”。4、在概括結(jié)論之前留“空間”。5、出現(xiàn)錯誤之后留“空間”。6、出現(xiàn)難解時留“空間”。只有充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。3.激勵評
5、價，使學生保持探究熱情?！??教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹u價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。因此課堂中，教師應(yīng)把評價融入探究活動過程中，營造和諧、寬松的課堂氛圍，引導學生持續(xù)探究。教師用朋友式的口吻，賞識的眼光和商討的語言，把
6、學生的點滴進步和變化，運用口頭即使評價給予反饋，把評價有機地融合在教學過程之中，營造了和諧的探究氛圍，學生的探究活動的興趣明顯提高，使學生持續(xù)深入的探究下去。這樣的評價，無疑是提高課堂教學有效性的“推動器”，必將給科學課程的實驗增添一些靚麗的色彩。二、組織探究活動，形成研究風氣科學是一門探索模式的學科，它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛的研討，不知不覺在學生中形成研究風氣?！?.親身體驗，經(jīng)歷科學探究的過程俗話說：“千學不
7、如一看，千看不如一練?！蔽覀儽仨氉寣W生親自觀察，實驗，測量，搜集事實材料，并用畫圖、文字、數(shù)字等他們喜歡的表現(xiàn)方式將研究結(jié)果記錄下來，以獲取第一手資料。在學生親身體驗的過程中，教師應(yīng)特別留意觀察學生的行為，指導學生探究，贊揚學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們向深層次研究。在這種氛圍中，學生將真正實現(xiàn)自主探究的目的。如我在執(zhí)教三年級下冊《找空氣》這一課時，課前為學生準備了探究的材料：氣球、塑料袋、杯子、卡紙、扇子、土塊、飲料瓶等。課堂上引導學生通過各種辦法感受空氣的存在：課本、扇子等物體的扇動感覺到空氣就在臉龐；塑料袋在空中舞動，袋子裝滿空氣時體會到
8、空氣就在我們周圍；把空杯子傾斜壓入水中，水進入杯子時，會有許多氣泡冒出，從而認識到杯子里面也有空氣等，啟發(fā)學生想出更多的找出空氣的方法，讓學生親身感受到空氣就在我們的周圍。學生通過主動探究活動，學生得到的不僅僅是知識，更
