[精品]在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

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1、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究……科學(xué)專(zhuān)題總結(jié)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的口的，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，這里的“探究”包含探究活動(dòng)和探究技能。教學(xué)屮應(yīng)讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)丿力知識(shí)形成的過(guò)程，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界屮，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)科學(xué)教學(xué)就在于適應(yīng)這種

2、需要，讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如何落實(shí)這種教學(xué)理念呢？結(jié)合我們口身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來(lái)的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開(kāi)始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根木點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”

3、的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生口己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的：一上課，就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水，有什么不同？再用手試一試杯子的外壁，感覺(jué)到了什么？仔細(xì)體會(huì)這兩杯水有什么不同？以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“看——摸——體會(huì)——比較——總結(jié)”逐層深

4、入的五個(gè)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)看、摸，體會(huì)到“這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，”有的學(xué)生認(rèn)為1號(hào)杯里的水熱，有的則認(rèn)為2號(hào)杯中的水熱，從而引發(fā)了孑盾爭(zhēng)執(zhí)，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中就產(chǎn)生了?！皩ふ医鉀Q矛盾的辦法”的吋機(jī)。當(dāng)這個(gè)吋機(jī)成熟的吋候，又提出了新的問(wèn)題：“到底哪杯水更熱呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，你有什么方法？”學(xué)生一下子從對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的爭(zhēng)執(zhí)轉(zhuǎn)移到尋找問(wèn)題的辦法上來(lái)。有的說(shuō)用手仔細(xì)摸，有的說(shuō)喝一口感覺(jué)一下進(jìn)行比較，還右的說(shuō)用溫度計(jì)測(cè)量……，因?yàn)閷W(xué)生尋找了眾多的方法再一次引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，互和指出對(duì)方方法的缺點(diǎn)。大家認(rèn)為用手摸會(huì)有誤茅，用眼看

5、冒出的熱氣量乂不穩(wěn)定，喝一口既怕受到傷害又擔(dān)心難以分辨，只有用溫度計(jì)測(cè)量才能得到準(zhǔn)確、科學(xué)的結(jié)論，最后學(xué)生統(tǒng)一了意見(jiàn)，決定采用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量到底哪一杯水更熱，這樣在不斷的認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生自己逐步生成“借助科學(xué)儀器測(cè)量更加準(zhǔn)確、科學(xué)”的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，之所以為學(xué)生提供溫差很?。ú顒e在2°C左右）的兩杯水，就是為了創(chuàng)設(shè)“引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)”的問(wèn)題情景，便于學(xué)生在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題分歧，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中產(chǎn)生解決問(wèn)題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行探究。從上面的例子可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，如果教師注意挖掘教材中

6、隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，學(xué)生才能主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)真正地自主、探究和發(fā)現(xiàn)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程才能?chē)@學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)?？傊诳茖W(xué)課的探究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力。波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由口

7、己去發(fā)現(xiàn)，因這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。二、強(qiáng)化合作，共同探究科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力0取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)屮也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式Z-O合作過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視口己的觀點(diǎn)，獲得止確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。rti此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)合作探究的氛圍大家都

8、知道，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗(yàn)”和“并距”木身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師必須斥于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，科學(xué)探究的效果才能得到増強(qiáng)。如在研究《