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《審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施小學(xué)語文教材所選編的多種體裁課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。我們在教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。這對培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。一、在閱讀范文中充分感受美在語文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容則是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材
2、料，而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識(shí)、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。激發(fā)美的情趣。學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用。就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡耐度肫渲小１热缃虒W(xué)《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，在初步介紹課文內(nèi)容之后，教師反復(fù)吟讀，恰如一個(gè)富有激情的導(dǎo)游，把學(xué)生帶到一幅美麗和畫卷面前，將桂林的水的“靜、清、綠”，山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)次第展示出來，把學(xué)生引入人在畫中游的情景之中，而教師的朗讀就是
3、由課堂到達(dá)桂林的“游船”。實(shí)踐證明：朗讀課文是激發(fā)情趣的關(guān)鍵。通過朗讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步的揭示，美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)的挖掘。樹立美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護(hù)。要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有教師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)則能把教材中優(yōu)美的詩歌、動(dòng)人的故事通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品中特定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會(huì)積
4、極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。增強(qiáng)美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要能深刻體會(huì)課文的情感，只有真正體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。小學(xué)生正值人生成長階段，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，而教師的作用就在于因勢利導(dǎo)，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《七月的天山》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了天山山腳的活潑溪流、山腰幽靜的森林、山上繽紛的野花等形象，使學(xué)生感受到天山七月神奇的美景。再如《父親的菜園》，教師通過平和溫情的朗讀，使學(xué)生從平實(shí)的敘述，深情的思念之中感受到堅(jiān)忍不拔的父親形象。二、在課文分析中正確鑒賞
5、美小學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如桂林的清秀、雙龍洞的神奇等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面又加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞力。抓住美的語言。高爾基曾經(jīng)說過，語言是“文學(xué)的第一要素”。因此講讀課文時(shí)首先要抓住文章的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿
6、佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳剿嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山水真秀啊，像……桂林的山水真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋……”對這樣寫景文章，讓學(xué)生明白語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。我們曾指導(dǎo)學(xué)生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的語言任意換成同意詞試試表達(dá)效果會(huì)有何變化，從而感知“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明、具體。抓住美的形象。美具有形象性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞課文中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。栩栩
7、如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德……無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。英雄為國捐軀、為人民服務(wù)的精神對學(xué)生情感的觸動(dòng)、心靈的震撼會(huì)深刻地印在腦子里的。這時(shí)候的教育會(huì)影響他們一生,也正是理想教育、奉獻(xiàn)教育、愛國教育的大好時(shí)機(jī)。抓住美的意境。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦
8、，離別白帝城，乘舟東下時(shí)所作。全詩敘述與描寫相結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)感人的藝術(shù)畫面:“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊!”通過傾聽有感情的配樂導(dǎo)讀后，給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，通
