小學數(shù)學課堂有效的合作與交流策略

《小學數(shù)學課堂有效的合作與交流策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、小學數(shù)學課堂有效的合作與交流策略“小組合作交流”的學習方式是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要的方式之一，小組合作交流的學習方式，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學中采用這種方式。那么在小學數(shù)學教學中采取什么樣的教學策略來引導學生止確的認識合作交流的本質(zhì)，從而進行有效合作交流呢？一、真正體會合作交流的重要性在我的日常教學中，時時通過各種事例讓學生認識合作的重要性。例如我在講授六年級數(shù)學找規(guī)律這節(jié)課時，授課前我設(shè)計了一個小游戲：“考考你的記憶力”。我在黑板上出示了一個數(shù)串：14

2、9162536496481,讓學生默記半分鐘，然后讓學生背出數(shù)串。由于還沒講找規(guī)律所以學生看不出這串數(shù)其實是從1——9這9個數(shù)的平方。沒有規(guī)律要在半分鐘記信可真是難以做到，學生中有的小組他們分了一個工，四人一組每人記兒個數(shù)，分工好的小組分組記憶能很輕松的寫出數(shù)串，“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”事實面前學生們不得不相信合作的優(yōu)勢，以后課上課下的合作自然不會再是一句空話。二、深入體會合作交流的本質(zhì)國外著名的合作學習研究專家認為，任何一種形式的合作學習，有5個要素是不可缺少的：1、積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的

3、學習負責。2、面對面的相互性促進作用。要求學生進行面對面的交流，學習相互促進彼此的學習成績。3、責任到人。要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。4、社交技能。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，能進行高質(zhì)量的合作。5、自評。要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果。在這些要素中專家又認為有兩個要素最為關(guān)鍵：積極互賴和個人責任。只有認識了合作交流的本質(zhì)才能正確引導學生的合作與交流，對于學生我也對他們作了明確的解釋，讓他們在合作交流中有章可依。三、合作交流要有充分的準備我曾聽過一節(jié)公

4、開課，內(nèi)容講的是《圓柱的認識》。老師在講解完本課的教學重點后，乂為學生設(shè)計了一個動手操作題：讓學生四人為一小組來做一個圓柱。這個練習題的設(shè)計一下了調(diào)動起了學生的積極性，學生個個摩拳擦掌一試身手，課堂氣氛十分活躍，這是一節(jié)公開課，每一個同學都想在老師這里表現(xiàn)一把。看吧，這個小組，這個學生想做，那個學生也想做。但是老師提供的材料只有…份，沒辦法要想做圓柱可以，我們先把個理說道說道，讓小組的成員來評評理，你我應該誰來做這個圓柱。再看這個小組，還可以分工合作，一個同學剪圓柱的側(cè)面，一個剪圓柱的底面，工作起還真的有條不紊，但是粘在一起的時候呢，這邊

5、大了，那邊小了，你埋怨我，我埋怨他。還有的小組一個學生在做，忙的很，其他的同學在一起當觀眾，只是在呆呆的看。十幾分鐘過去了，真正做好的小組沒有幾個。這名教師一看一節(jié)課的時間已過去大半。就趕緊說：“?！?。學生們也真聽話，一個個全停了下來?！罢l想把小組合作完成的圓柱展示給同學們看看”,老師接著拿了一個已經(jīng)做好的展示到了講臺前，對這個小組一表揚。這位教師要說也真的照顧全體，接著又問，“其他的小組為什么沒做好？好好考慮一下”。一問不要緊，一個女同學看樣子是真的十分氣憤情緒很激動，站起來就說：“我們組的XXX他根本不會做，但是一直在和我搶?！币皇?/p>

6、起千層浪，沒有得到表揚的小組紛紛說他們小組沒做好的原因，主要的原因…個也沒點到，說的全是氣話?！昂昧?好了……下課后你們再好好考慮一下，繼續(xù)進行下面內(nèi)容的學習5每一個課桌前是一些沒有完成的散落的圓柱的“肢體”，一些學生在下一個學習內(nèi)容的學習中還忍不住看幾眼。像這樣走過場的小組合作根本不能對學生的學習起到促進作用，相反還會影響課堂教學效益、影響學生良好學習習慣的養(yǎng)成。四、引導學生在合作中學會進行正確的交流1、說的出來。合作交流的起點是讓別人了解自己說出自己的想法，要在教學中引導每一位學生傾吐自己的心聲，說岀自己對問題的看法，充分展示岀自己的

7、知識與能力。讓與自己交流的每一同學看到自己的優(yōu)勢。小學生十分缺乏這種合作交流的有效的技能。做教師更有責任去引導學生學會把自己的觀點說出來。經(jīng)過我的觀察說不出來的大學生中大多數(shù)是組內(nèi)的學習的弱勢學生。我認為這些學生說岀來的想法不但能使我更好的了解學生學習的起平點，從而有效地實施分層次教學，他們的見解還有利于組內(nèi)同學掌握他們的識知水平，進而對他們進行小組內(nèi)的互助輔導。為了讓這些學習弱勢學生能說岀來，我按排他們當各小組的“發(fā)言先鋒”小組內(nèi)除非不發(fā)言，發(fā)言他們便是各小組中的第一個，讓他們無路可退，會也要說，不會還要說。他們還經(jīng)常是我優(yōu)先提問的對象

8、，我經(jīng)常鼓勵他們會一點說一點，只要說了就好，并且是對了表揚，錯了也不批評。時間久了，回答問題變成了他們的一種習慣。從以前的逼著說演變成了已習慣于說，不說都不行。以前不說的學生都行動起來了，我的