談物理教學(xué)中的探究式教學(xué)

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1、談物理教學(xué)中的探究式教學(xué)摘要：物理學(xué)科的教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要的意義。文章從學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程、探究思維方式的培養(yǎng)、探究個(gè)性的形成等方面探討了物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式?！　￡P(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究式教學(xué)；能力與方法　　　　　現(xiàn)代化的教育呼喚能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是諸多能力中尤為重要的培養(yǎng)方向。物理教學(xué)也是如此，在教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要得到創(chuàng)新能力的提高?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與探究式過(guò)程，適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下物理學(xué)科的探究式教學(xué)?！　　　∫?、摒棄灌輸意識(shí)，注重探究的過(guò)程　

2、　　　學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)是探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師要把握好“知識(shí)”與“過(guò)程”的關(guān)系，在教學(xué)中正視探究自然的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)程的探究而獲得知識(shí)而不是通過(guò)灌輸掌握知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：　　　?。ㄒ唬┮朴谕ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程　　在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如，密度的概念對(duì)初中生也是很抽象的，若按照“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是

3、學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，探究和思維是學(xué)習(xí)的主線”的教學(xué)思想，在密度概念的建立過(guò)程中，以設(shè)疑、探究實(shí)驗(yàn)、解疑為教學(xué)方法的主體形式，按提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——?dú)w納總結(jié)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從不同物質(zhì)的識(shí)別提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，明確研究物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的規(guī)律，再讓學(xué)生分組探究。結(jié)合這樣的實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生是不難理解密度概念的。　　又如在《浮力》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學(xué)生很快會(huì)辨出哪些材料下沉，哪些材料上??？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：你能提出哪些問(wèn)題？這樣的做法使深刻的道理通過(guò)實(shí)驗(yàn)化難為易地讓學(xué)生理解了，同時(shí)學(xué)

4、生也享受到了再創(chuàng)造的喜悅?！　【C上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與探究教學(xué)有機(jī)地融合在一起，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式應(yīng)以討論或教學(xué)為背景，以科學(xué)探究為主線，以科學(xué)研究方法，創(chuàng)造工程學(xué)方法為工具。　　　?。ǘ┮朴谟眠壿嬐评砼c數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程　　許多物理學(xué)的規(guī)律、公式，都是在具體的條件下，通過(guò)邏輯推理數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得出結(jié)論。例如，牛頓第一定律教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，石塊不受重力而釋放后將怎樣運(yùn)動(dòng)？接著質(zhì)疑：在地球上不受力的物體是沒(méi)有的。那么，不受力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況該如何研究呢？通過(guò)置疑，把學(xué)生的思路引入將要解決的矛盾中，接著師生討論：設(shè)法使一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體，在運(yùn)動(dòng)的方向上

5、受到的力越來(lái)越小，考查它的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步推理它不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。這樣的教學(xué)，滲透著研究物理問(wèn)題方法論教育，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們處理問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思想，體驗(yàn)探究的過(guò)程?！　∮秩纾后w內(nèi)部壓強(qiáng)公式p=ρgh的推導(dǎo)，先用一個(gè)兩端開口的玻璃筒插入液體，隔離出高為h、截面積為S的液柱，在追問(wèn)將玻璃管拿出后液柱是否存在，體現(xiàn)了以形象思維來(lái)鋪墊抽象思維，并進(jìn)行邏輯推理等方法，也能較好的訓(xùn)練學(xué)生探究思維意識(shí)?！　《W(xué)習(xí)探究方法，提高物理探究的能力　　　　物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法和正遷移的能力?！　　　。ㄒ唬W(xué)科的學(xué)習(xí)方略　　物理學(xué)是

6、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一?！　淖匀豢茖W(xué)認(rèn)識(shí)論來(lái)看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來(lái)看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由（１）提出問(wèn)題→（２）猜想和假設(shè)→（３）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→（４）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)→（５）分析與論證→（6）評(píng)估→（7）交流與合作等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過(guò)程來(lái)進(jìn)行。　?。ǘ┧季S方法探究　　問(wèn)題的思維方法主要包括以下幾點(diǎn)：（１）學(xué)會(huì)系

7、統(tǒng)思維，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的能力；（２）學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問(wèn)題的排除能力；（３）學(xué)會(huì)概括思維，掌握綜合能力；（４）學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問(wèn)題的能力；（５）學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握直覺(jué)的能力；（６）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握多角度著手處理問(wèn)題的能力。　　　?。ㄈ╆P(guān)于遷移問(wèn)題　　這些問(wèn)題是將已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在一定條件下應(yīng)用的問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平與思維方法的結(jié)合問(wèn)題。這兩點(diǎn)解決得好，利用條件，就能實(shí)現(xiàn)具體情境中的正遷移?！　　　∪?、培養(yǎng)情感目標(biāo)，形成探究的個(gè)性品格　　　　培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度是探究式學(xué)習(xí)的又一個(gè)特點(diǎn)。這種探究