談物理教學(xué)中探究式教學(xué)

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1、談物理教學(xué)中探究式教學(xué)摘要：在新一輪課程改革中，科學(xué)探究已成為物理課程的重要內(nèi)容，全日制義務(wù)教育物理課程標準指出：'‘科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一”，人教版物理實驗教材，也選擇以探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，來處理教學(xué)內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)正成為一種重要的教學(xué)方式，如何適應(yīng)新時情況，搞好探究式教學(xué)，已成為新課程實施過程中需要認真研究的重要問題。關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；探究式一、明確探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程，過于注意知識的邏輯，而輕視了學(xué)生的心理特點；過于強調(diào)人類的成功經(jīng)驗，而忽視了學(xué)生的個人經(jīng)驗，長此以往就造成了學(xué)生對生活中的自然現(xiàn)象感到陌生，掌握的知識與生活實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象

2、，“探究性學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。二、引起學(xué)生探究興趣問題是核心，沒有問題就沒有探究，因此在初中教學(xué)過程中不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法一一讓學(xué)生簡單機械地記“公式、概念、法則”等填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題人手，

3、按照“問題解決”的形式去設(shè)計教學(xué)過程，即：教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因需制宜，因時制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生提供動手動腦的機會，讓學(xué)生身臨其境,感受到實際生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，促使其主動參與探究，在活動中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動手，不斷追求新知，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感、激發(fā)創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生主動探索。國外實施探究式教學(xué)與我國有較大差異，他們基本上沒有我們班額過大和器材短缺的問題，未見他們在課堂教學(xué)的組織形式和管理方面有特別的論述，國內(nèi)學(xué)者注意到我國的具體情況，提出以小組為單位開展合作探究的模式，這應(yīng)該是我們課題開展研

4、究的一個基礎(chǔ)。三、提倡多種學(xué)習(xí)方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，”在知識經(jīng)濟時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是主要的，而如何掌握知識才更重要，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，物理新課程改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，與美國等教育發(fā)達國家的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更接近：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題，而不是培養(yǎng)''答題高手”為目的，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，物理新課程改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，與美國等

5、教育發(fā)達國家的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更接近：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題，而不是培養(yǎng)“答題高手”為目的。四、發(fā)展學(xué)生的探究能力探究教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論，要讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)態(tài)度，就必須把學(xué)生的猜想與假設(shè)進行推測與驗證，例如，在“探究平面鏡成像的特點”一節(jié)時，讓學(xué)生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出“像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假設(shè)，學(xué)生各持已見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的，通過本節(jié)的探究實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學(xué)生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力，探究過程的教學(xué)應(yīng)

6、循序漸進，可采用“先牽著鼻子走，后放手走”的教學(xué)步驟，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案，既要獨立完成探究方案,又要認識到在科學(xué)探究中必須要有合作精神，查缺補漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問題的能力，使知識系統(tǒng)化、條理化，但要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，取長補短，運用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)新課程實施的需要，把建立適應(yīng)新課程實施需要的課堂教學(xué)組織形式及其管理作為研究的基本內(nèi)容，而把在管理中如何促進學(xué)生有效參與探究活動，進而促進學(xué)生發(fā)展作為研究的重要內(nèi)容，

7、研究的難點，則是在實驗區(qū)班額普遍偏大的條件下，如何面向全體，確保每個學(xué)生都能有效參與的問題。