談物理教學(xué)中探究式教學(xué)

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1、談物理教學(xué)中探究式教學(xué)摘要：在新一輪課程改革中，科學(xué)探究已成為物理課程的重要內(nèi)容，全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：'‘科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，人教版物理實(shí)驗(yàn)教材，也選擇以探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)正成為一種重要的教學(xué)方式，如何適應(yīng)新時(shí)情況，搞好探究式教學(xué)，已成為新課程實(shí)施過(guò)程中需要認(rèn)真研究的重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；探究式一、明確探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于注意知識(shí)的邏輯，而輕視了學(xué)生的心理特點(diǎn)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人類的成功經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往就造成了學(xué)生對(duì)生活中的自然現(xiàn)象感到陌生，掌握的知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象

2、，“探究性學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動(dòng)手能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得的。二、引起學(xué)生探究興趣問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，因此在初中教學(xué)過(guò)程中不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法一一讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記“公式、概念、法則”等填鴨式的教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題人手，

3、按照“問(wèn)題解決”的形式去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，即：教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因需制宜，因時(shí)制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身臨其境,感受到實(shí)際生活的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促使其主動(dòng)參與探究，在活動(dòng)中逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，不斷追求新知，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感、激發(fā)創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索。國(guó)外實(shí)施探究式教學(xué)與我國(guó)有較大差異，他們基本上沒(méi)有我們班額過(guò)大和器材短缺的問(wèn)題，未見(jiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)的組織形式和管理方面有特別的論述，國(guó)內(nèi)學(xué)者注意到我國(guó)的具體情況，提出以小組為單位開(kāi)展合作探究的模式，這應(yīng)該是我們課題開(kāi)展研

4、究的一個(gè)基礎(chǔ)。三、提倡多種學(xué)習(xí)方式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是主要的，而如何掌握知識(shí)才更重要，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，物理新課程改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，與美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更接近：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，而不是培養(yǎng)''答題高手”為目的，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，物理新課程改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，與美國(guó)等

5、教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更接近：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，而不是培養(yǎng)“答題高手”為目的。四、發(fā)展學(xué)生的探究能力探究教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生把注意力放在求證上，不要忙于得出結(jié)論，要讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)態(tài)度，就必須把學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證，例如，在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生提出像與物的關(guān)系的猜想，可列舉出“像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假設(shè)，學(xué)生各持已見(jiàn)，相互爭(zhēng)議，表明他們對(duì)此是模糊不清的，通過(guò)本節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)值，比較分析后，得出自己總結(jié)的正確結(jié)論，學(xué)生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力，探究過(guò)程的教學(xué)應(yīng)

6、循序漸進(jìn)，可采用“先牽著鼻子走，后放手走”的教學(xué)步驟，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生既要思考別人的意見(jiàn)，又要改進(jìn)自己的探究方案，既要獨(dú)立完成探究方案,又要認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探究中必須要有合作精神，查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，但要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生探究或都采取完整的探究環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把探究方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)新課程實(shí)施的需要，把建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要的課堂教學(xué)組織形式及其管理作為研究的基本內(nèi)容，而把在管理中如何促進(jìn)學(xué)生有效參與探究活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為研究的重要內(nèi)容，

7、研究的難點(diǎn)，則是在實(shí)驗(yàn)區(qū)班額普遍偏大的條件下，如何面向全體，確保每個(gè)學(xué)生都能有效參與的問(wèn)題。