談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用

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1、談數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用　　〔關(guān)鍵詞〕數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式；問題；自主參與；操作；實驗；觀察；對比〔中圖分類號〕G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2014）03—0074—01數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，圍繞某個數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過個人思考、小組討論等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探

2、究能力是初中生必須具備的一種能力，并且是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。所以，對每一位初中數(shù)學(xué)教師而言，要根據(jù)具體情況，盡量地應(yīng)用探究式教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的探究能力，提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們各個方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行探究式教學(xué)呢？下面，筆者以教學(xué)“三角形的相似條件”為例，談?wù)勛约旱捏w會和看法。一、問題是進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)4“數(shù)學(xué)從問題起”。問題是人們在認(rèn)識活動中頭腦所產(chǎn)生的對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”我國近代著名教育家陶

3、行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼詣?chuàng)設(shè)問題情境是探究式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點，其基本內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識或生活實際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，促使學(xué)生“生疑”。比如，教學(xué)“三角形的相似條件”時，教師出示三角形模型，提問：在你的作業(yè)本上任意畫一個與該三角形相似的三角形，需要什么條件？此問題是在學(xué)生理解相似三角形定義的基礎(chǔ)上提出來的，因此學(xué)生很快給出了正確的答案：需要三邊的長度和三個角的度數(shù)。教師接著繼續(xù)提問：條件能否少一點？大家猜想一下需要什么條件，然后小組內(nèi)進(jìn)

4、行交流。學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過歸納、整理，總結(jié)有以下幾種情況：一個條件：1.一角相等；2.兩邊對應(yīng)成比例。兩個條件：1.兩角對應(yīng)相等；2.三邊對應(yīng)成比例；3.兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等；4.兩邊對應(yīng)成比例且一邊對角相等。三個條件：1.三角對應(yīng)相等；2.三邊對應(yīng)成比例，一角對應(yīng)相等；3.兩角對應(yīng)相等，兩邊對應(yīng)成比例。二、自主參與是進(jìn)行探究式教學(xué)的保障4探究是一個多元化的活動，但沒有自主意識的參與，探究就會流于形式。新課標(biāo)明確指出：“自主學(xué)習(xí)是探究的重要特征，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要

5、注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題?！币虼?，教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地參與探究活動。比如，教學(xué)“三角形的相似條件”時，在學(xué)生已經(jīng)歸納整理出畫出兩個相似三角形所具備條件的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題：怎樣探索兩邊對應(yīng)成比例的兩個三角形是否相似？學(xué)生提出方案：一人確定好兩邊的長度，組內(nèi)其他同學(xué)計算出這兩邊的適當(dāng)倍數(shù)作為兩邊長，各自畫三角形并比較是否相似。于是，各小組學(xué)生迅速展開活動，進(jìn)行比較、驗證，否定了這個條件。綜合前面的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得出結(jié)論：滿足一個條件的兩個三角形不一定相似，不能作為判別三角形相似的方法。

6、三、操作實驗和觀察對比是進(jìn)行探究式教學(xué)的途徑4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要采用多種形式開展探究活動……讓學(xué)生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識和各種教育資源對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議?！币虼?，教學(xué)時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生從觀察、分析、對比中獲得正確的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有價值的觀點，進(jìn)而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。比如，教學(xué)“三角形的相似條件”時，在學(xué)生經(jīng)歷自主探究過程的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對“三邊對應(yīng)成比例的兩個三角形相似”和“兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等的

7、兩個三角形相似”兩種方法進(jìn)行探索驗證。在驗證時，各組對不同驗證方法進(jìn)行了熱烈的交流和討論。這樣，學(xué)生不僅掌握了判定三角形是否相似的三種方法，并且體會了不同判定方法的特點。編輯：謝穎麗4