例談自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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1、例談自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式講究的是在自主的基礎(chǔ)上合作探究，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上自主探究。自主探究式教學(xué)法走出了“教師中心”的束縛，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。當(dāng)然，在從傳統(tǒng)向新課改過渡的過程中，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。很多教師容易在這個(gè)過程中走極端，要么就是將課堂甩手給學(xué)生，要么就是走入“滿堂問”的怪圈。下面就結(jié)合“分?jǐn)?shù)除法（一）”的教學(xué)談?wù)勛灾魈骄渴降膽?yīng)用。一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)一般不會(huì)太過關(guān)注，于是，教學(xué)目標(biāo)就成了教師自己的目標(biāo)而沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通；學(xué)生的學(xué)習(xí)也就顯得有些

2、盲目。明確目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確自己該學(xué)什么,做到胸有成竹。自主學(xué)習(xí)是要學(xué)生在目標(biāo)的指引下去閱讀教材，了解例題，掌握基本概念。在''分?jǐn)?shù)除法”（一）的教學(xué)中，教師的目標(biāo)可定為“體驗(yàn)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，在討論交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出計(jì)算法則，并能正確計(jì)算”。當(dāng)然，這只是從知識(shí)目標(biāo)上進(jìn)行定位，在自主學(xué)習(xí)中，不能要求過高，能力和情感目標(biāo)可具體落實(shí)到教學(xué)過程中。據(jù)此目標(biāo)，教師為學(xué)生再制定出具體的自學(xué)提示：“1?分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？2.能不能寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”布置這兩個(gè)問題是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解除法的意義，寫出倒數(shù)以便課堂學(xué)習(xí)中

3、進(jìn)行討論。二、呈現(xiàn)例子，合作交流當(dāng)學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下初步了解教材所需學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師就需通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但在探究前，要先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析來提出問題，或者以問題來作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在“分?jǐn)?shù)除法”（一）的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)如下例子：（在□內(nèi)填上得數(shù)，在O填入“〉”“V”或）14-5=084-4=094-7=0IX1/5二口8X1/4二口9X1/7二口1H-5O1X1/584-408X1/494-709X1/7從上述的例子我們不難看出，這些例子都是一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)

4、數(shù)而等于一個(gè)數(shù)乘以該數(shù)的倒數(shù)，而這也正是教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的，只不過在呈現(xiàn)例子的過程中通過例子間的相似性來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)中教師可用“仔細(xì)觀察上面的例子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么”作為過渡，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算后，教師通過幻燈片來呈現(xiàn)出結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察。三、合作探究，探尋新知接下來就是自主探究學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)了。合作探究是要學(xué)生以小組的形式來對(duì)所要解決的問題進(jìn)行分析，在合作中通過相互間的交流來認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而對(duì)知識(shí)獲得理解。合作探究改變了傳統(tǒng)中學(xué)生被動(dòng)接受的模式，以小學(xué)生希望充當(dāng)'‘?dāng)?shù)學(xué)家”的心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過合作交流

5、，學(xué)生多種思維碰撞在一起，有效地引導(dǎo)學(xué)生逐層地去看待并理解知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。在《分?jǐn)?shù)除法》（一）的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在觀察中不能發(fā)現(xiàn)算式內(nèi)藏的規(guī)律時(shí)，教師可用問題“請(qǐng)同學(xué)們看1三5和1X1/5有什么關(guān)系”來引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相等關(guān)系后,再對(duì)8—4和8X1/4,94-7和9X1/7進(jìn)行分析，從而逐漸掌握"分?jǐn)?shù)除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)不能由教師來告訴學(xué)生，而要通過學(xué)生展示來進(jìn)行總結(jié)，這就自然過渡到練習(xí)后的總結(jié)環(huán)節(jié)。四、再次練習(xí)，總結(jié)構(gòu)建當(dāng)學(xué)生初步掌握規(guī)律

6、后，教師就需以此規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生解決類似的問題，從而驗(yàn)證自己所找到的規(guī)律是否正確。在此基礎(chǔ)上來系統(tǒng)的總結(jié)出知識(shí)。在“分?jǐn)?shù)除法”（一）的教學(xué)中，教師接下來就給學(xué)生兩個(gè)典型的例子，讓學(xué)生根據(jù)自己所探究得到的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，一般而言，最好用教材中所提供的例子。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師可請(qǐng)小組中的代表上臺(tái)進(jìn)行演示。演示的目的是如果學(xué)生計(jì)算發(fā)生錯(cuò)誤，則引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而掌握正確的計(jì)算方法。當(dāng)然，如果學(xué)生計(jì)算正確,一方面可分享計(jì)算方法，另一方面可進(jìn)行鼓勵(lì)。而且，教師要在小組合作探究中深入到小組內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

7、學(xué)生練習(xí)后，引導(dǎo)各個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言、展示，總結(jié)計(jì)算方法，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而總結(jié)出規(guī)律。五、分層練習(xí)，培養(yǎng)技能最后就是要引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)”走向“技能”了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半喜歡“一刀切”來給學(xué)生布置課后作業(yè)，而自主探究式教學(xué)則提倡"分層對(duì)待，當(dāng)堂檢測(cè)”。因?yàn)閷W(xué)生之間存在客觀的差異，教師在學(xué)生掌握規(guī)律后，要提供層次不一的練習(xí)題來供學(xué)生進(jìn)行選擇性練習(xí)。一般教師可提供基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題三類題型供學(xué)生選擇?；A(chǔ)題多為直接應(yīng)用的，如6/13-9；應(yīng)用題則需要將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如一包醋為1/2千克，小明家10天吃完，平均每天吃

8、多少千克？提高題則需要一定的發(fā)散思維，主要供基礎(chǔ)較好的學(xué)生來選擇。從上述案例的分析不難發(fā)現(xiàn)，在自主探究式教學(xué)中，教師推出了“主講”的舞臺(tái)，取而代之的是學(xué)生更加自主地在教師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)新知，通過合作去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、