自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用.doc

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1、自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用　　摘要：小學數(shù)學在學生的學習生涯中起著至關重要的作用，為學生以后的數(shù)學學習奠定了基礎。教師在上面講學生在下面聽的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)和新課改的教學要求背道而馳，因此，對教師的教學模式提出了更高的要求。而自主探究的教學模式符合新課改的標準，讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學知識的構建者，自主探究式教學在課堂中的應用將會是小學數(shù)學教學中的一個轉折點。針對自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用提出了幾點對策。　　?P鍵詞：自主探究；教學模式；小學數(shù)學；應用策略　　自主探究式模式講究的是在自主的基礎上合作研究。在教師引導的基礎上學

2、生進行自主探究。這種教學方法解除了教師心中的束縛，以學生為中心。當然，從傳統(tǒng)向新課改過渡，需要一個長期的過程，很容易在這個過程中走極端。如果想更好地把課堂還給學生，這種教學模式是一種較為理想的載體?！　∫弧⒆灾魈骄渴浇虒W模式在小學數(shù)學教學中的意義　　自主探究式教學模式強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習。培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、會學。探究式學習首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不

3、同問題感悟有不同理解。每個學生的思考和理解會受自身的知識水平、生活經(jīng)驗和學習習慣所影響，所以在學習的過程中不同的學生會出現(xiàn)不同的思考方式和思路。這種教學模式重視相互合作、交流。學生發(fā)表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性?！　《?、自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，引導學生自主探究　　在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境，可以有效地引導學生自主探究。數(shù)學知識本身具有抽象性，而小學生容易接受的是具體形象思維，這就使數(shù)學知識與小學生思維特點相矛盾。例如在學習分數(shù)的時候，教師可以創(chuàng)設一個“猴王分餅”的故事情境，猴

4、王做了一張餅，分給三個小猴吃，猴王將餅分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第一只小猴子就分到整個餅的1/3。然后，教師提出問題：又將餅的另外兩份分別分給第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分到餅的幾分之幾呢？這樣創(chuàng)設情境能夠提高小學生學習數(shù)學的興趣，又能根據(jù)教師的問題進行自主探究。最終回答出第二只、第三只小猴子分到餅是幾分之幾?！　。ǘ┰O置目標，激發(fā)學生自主探究　　教師要根據(jù)課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生去主動積極地質(zhì)疑、猜想，激發(fā)學生自主探究。教師要根據(jù)教學目標有意識的設置問題，鼓勵學生搜集資料，引導學生積極思考、大膽猜想、自主發(fā)現(xiàn)、

5、提出有價值的數(shù)學問題，營造出主動學習的氛圍。例如在學習圓的周長時，教師先準備好學具：若干個大小相等的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。教師提出問題：“要研究圓的周長用什么方法？”讓學生經(jīng)過觀察、思考、動手操作、提出猜想，在學生操作過程中，教師再提出問題：“用繩子量出，圓的兩個直徑的長度是否能回成一個圓？如果不行量出三四個直徑的長度呢？”經(jīng)過這樣目標問題的設置，可以激發(fā)學生自主探究?！　。ㄈ┖献鹘涣鳎囵B(yǎng)學生自主探究　　新課程遵循學生發(fā)展為本的理念，大力倡導自主合作，探究的學習方式，使學生在合作探究中體驗成功的樂趣。蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我

6、交換的話每人是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，讓我們彼此交流這些思想，那么每個人就有兩種思想?！痹跀?shù)學教學過程中，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，引導學生相互討論交流思想，形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生合作精神。例如在學習長方形面積時，讓小學生分組進行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，根據(jù)要求完成任務，然后讓學生分組討論：拼成的長方形和長有什么關系？和寬有什么關系？長方形的面積和什么有關系？這樣的合作交流能更有效地培養(yǎng)學生自主探究精神?！　。ㄋ模W以創(chuàng)新，激勵學生自主探究　　教師在學生所學的知識基礎上，精心設計問題，分層分類的設計具有拓展性、開放性、探

7、究性的習題。要多涉及一些具有實際意義，有思考價值的開放問題，給學生創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究習慣發(fā)展思維的創(chuàng)造性?！　∨囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主探究能力，就會使學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造?！　⒖嘉墨I：　　[1]王敏.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略[J].教育研究，2010（26）.　　[2]王強