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《自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)和新課改的教學(xué)要求背道而馳，因此，對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。而自主探究的教學(xué)模式符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學(xué)知識的構(gòu)建者，自主探究式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用將會是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)對策?！ ?P鍵詞：自主探究；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略 自主探究式模式講究的是在自主的基礎(chǔ)上合作研究。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)
2、生進(jìn)行自主探究。這種教學(xué)方法解除了教師心中的束縛，以學(xué)生為中心。當(dāng)然，從傳統(tǒng)向新課改過渡，需要一個長期的過程，很容易在這個過程中走極端。如果想更好地把課堂還給學(xué)生，這種教學(xué)模式是一種較為理想的載體?！ ∫弧⒆灾魈骄渴浇虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義 自主探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生獨(dú)立的行為，在這個過程中，不同學(xué)生對不
3、同問題感悟有不同理解。每個學(xué)生的思考和理解會受自身的知識水平、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣所影響，所以在學(xué)習(xí)的過程中不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的思考方式和思路。這種教學(xué)模式重視相互合作、交流。學(xué)生發(fā)表意見時，也學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會相互尊重、相互學(xué)習(xí)體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性?！ 《?、自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略 ?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，而小學(xué)生容易接受的是具體形象思維，這就使數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生思維特點(diǎn)相矛盾。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“猴王分餅”的故事情境，猴
4、王做了一張餅，分給三個小猴吃，猴王將餅分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第一只小猴子就分到整個餅的1/3。然后，教師提出問題：又將餅的另外兩份分別分給第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分到餅的幾分之幾呢？這樣創(chuàng)設(shè)情境能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主探究。最終回答出第二只、第三只小猴子分到餅是幾分之幾?！ 。ǘ┰O(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主探究 教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對性的問題，讓學(xué)生去主動積極地質(zhì)疑、猜想，激發(fā)學(xué)生自主探究。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識的設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽猜想、自主發(fā)現(xiàn)、
5、提出有價值的數(shù)學(xué)問題，營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)圓的周長時，教師先準(zhǔn)備好學(xué)具：若干個大小相等的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī)。教師提出問題：“要研究圓的周長用什么方法？”讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、動手操作、提出猜想，在學(xué)生操作過程中，教師再提出問題：“用繩子量出，圓的兩個直徑的長度是否能回成一個圓？如果不行量出三四個直徑的長度呢？”經(jīng)過這樣目標(biāo)問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生自主探究?！ 。ㄈ┖献鹘涣?，培養(yǎng)學(xué)生自主探究 新課程遵循學(xué)生發(fā)展為本的理念，大力倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作探究中體驗成功的樂趣。蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我
6、交換的話每人是一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，讓我們彼此交流這些思想，那么每個人就有兩種思想?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流思想，形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如在學(xué)習(xí)長方形面積時，讓小學(xué)生分組進(jìn)行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，根據(jù)要求完成任務(wù)，然后讓學(xué)生分組討論：拼成的長方形和長有什么關(guān)系？和寬有什么關(guān)系？長方形的面積和什么有關(guān)系？這樣的合作交流能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。 ?。ㄋ模W(xué)以創(chuàng)新，激勵學(xué)生自主探究 教師在學(xué)生所學(xué)的知識基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，分層分類的設(shè)計具有拓展性、開放性、探
7、究性的習(xí)題。要多涉及一些具有實際意義，有思考價值的開放問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究習(xí)慣發(fā)展思維的創(chuàng)造性。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，就會使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。 參考文獻(xiàn)： [1]王敏.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育研究，2010（26）. [2]王強(qiáng)
