自主探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

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1、自主探究模式在小學數(shù)學教學中的運用　　【摘要】在新課改的背景下，自主探究教學模式已經(jīng)被廣泛應用于教學活動中。這種教學模式以學生探究為主要特征，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師的指導下，通過自主學習或者討論的方式，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識的一種方法。在小學數(shù)學教學中采用自主探究教學模式，學生在掌握數(shù)學知識的同時，也培養(yǎng)了他們獨立思考解決問題的能力和自主學習的能力?！　　娟P(guān)鍵詞】自主探究；模式；小學數(shù)學；教學　　小學數(shù)學在學生的學習生涯中有著至關(guān)重要的作用，為學生以后的數(shù)學學習奠定了基礎(chǔ)。那種“老師在上面講，學生在下面聽”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)和新課改的教學要求背道

2、而馳，這對教師的教學模式提出了更高的要求。而自主探究教學模式符合新課改的標準，讓學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學知識，做一個知識的構(gòu)建者。自主探究式教學在課堂中的運用，將會是小學數(shù)學教學中的一個重要轉(zhuǎn)折點。　　一、老師、學生角色互換，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系　　在數(shù)學課堂上，老師可以定期組織角色互換的活動，讓學生講課提問，突破傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”5的手把手式的授課方式。這就要求學生提前對所學知識點有一個認真全面的了解，不明白的地方通過查資料、問家長、和同學探討交流等方式探索得知，讓學生站在老師的位置講課，老師處于學生的角度聽課。這種授課方式有助于老師充分了解學生掌握新知

3、識的程度，也有利于學生膽量的提高，培養(yǎng)他們的勇氣?！　《⑴囵B(yǎng)學生課前預習的習慣　　自主探究學習模式，首先要求的是自主學習，培養(yǎng)學生預習的習慣是基礎(chǔ)。為了配合這項工作，教師可以在課前對學生提出一些問題，讓學生通過預習解答這些問題。在預習過程中，教師不應該參與，要讓學生自主學習，并且解答教師所留的問題。在自主學習過程中，學生自然而然地會對某些疑難點產(chǎn)生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學習。因此，教師可以對小學數(shù)學的課后作業(yè)進行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，多數(shù)教師給學生布置大量習題，以此鞏固學

4、生在課堂教學中獲得的知識。此時，教師可以要求學生利用課后時間進行充分有效的課后預習，并將練習與鞏固放到課堂教學中。以《多邊形的面積》教學為例，在上一堂課中，教師要求學生在課后對這一節(jié)的教學內(nèi)容進行預習，需要學生在預習中了解多邊形面積的計算方法，并完成課后的練習題。其本質(zhì)就是在引導學生進行課前預習，使學生對課堂教學的內(nèi)容有所了解，同時找出學習中的疑難點。此時，學生需要通過教材或者工具書進行預習，這就是在發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在課后進行自主探究學習。在這種背景下，學生能找到學習中的疑難點，同時在課堂學習中更有針對性地學習?！　∪?、自主思考，獨立探究5　　所謂獨立探究，就是

5、讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，

6、要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進、在發(fā)展，路是人走出來的?！薄　∪缭诮虒W《整十數(shù)加、減整十數(shù)》時，多媒體出示主題圖，并列出算式：30+20，引導學生獨立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學生可以根據(jù)自己的數(shù)學現(xiàn)實，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個十個地數(shù)，30、40、50。②3個十加2個十得5個十，是50。③3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進行計算60+20。　　四、教師指導，讓學生探究問題　　當學生對問題產(chǎn)生興趣以后，教師還要對學生進行點撥和指導，使學生開始嘗試探討問題。在這個課堂環(huán)節(jié)中，教師可以通過讓學生想一想、算一算、

7、畫一畫或者拼一拼等方式，對教師提出數(shù)學問題進行大膽的猜想、推理、驗證等嘗試探究。在對問題探究時，學生可以獨立思考完成也可以分組進行討論。而此時，教師一方面要為學生的問題探究營造良好的氛圍，另一方面要適時地對學生進行啟發(fā)和指導，使學生有一定的探究方向。比如，教師在講解“平行四邊形面積”5的時候，教師具體可以這樣引導學生探討。首先，鼓勵學生猜想。其次，讓學生動手進行實驗。讓學生操作學具，通過獨立思考或者討論把平行四邊形拆成以前學過的圖形，比如長方形。最后，教師對學生進行指點，讓學生發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間