淺談自主探究模式在小學語文教學中的運用.doc

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1、淺談自主探究模式在小學語文教學中的運用中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1007-0745(2014)02-0124-01摘要：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”教師是學生學習活動的引導者和組織者，特別倡導自主、合作、探究式的語文學習方式。在教學中，教師要勇于注重發(fā)展學生的認知能力，實行開放式教學,讓學生自主地、探究性地學習。關鍵詞：小學自主探究語文教學語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的口主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，

2、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。一、轉變教育觀念學生是學習的主人，一切教育活動都離不開學生自主性的發(fā)揮。在學習中給予學生充分的“自由選擇”的機會，尊重、相信學生，使學習活動富有成效。從時間上為學生的主動學習提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨自式”教學。教給學生自主學習的“工具”，使學生的自主學習成為可能。倡導多元的學習見解，教師不以主觀意愿強行牽引學生。引導學生對“書本”和“生活”兩個世界進行溝通，使學生體會到運用知識解決生活問題的樂趣?！白灾魈骄俊辈粌H是學習方式，而且是一種深層次的教學理念,如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會不能到位或誤入歧途。在研究“自主

3、探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。其次應變“教案”為“學案”,變“教木”為“學本”，變“教學”為“學教”。二、構建科學的口主探究教學模式(-)自學感知在教學過程中，占主體地位的是學生的“學”，要加強學生自主的語文實踐活動。自學，是自主探究式教學結構最基礎的一環(huán)，它的作用是使學生在獲取知識的同時，掌握學習的方法，培養(yǎng)和提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。學生自學，并不是說老師可以放任自流。在自學環(huán)節(jié)中，教師主導作用主要表現(xiàn)在根據(jù)教材精心設計自學提綱，并利用各種教學手段出示提綱，引導學生自學。學生以口學提綱為依托，帶著

4、問題有冃的地學習，運用自己已掌握的知識和技能自讀課文，然后再匯報通過自學讀懂了什么。怎樣讀懂的。自學這一環(huán)節(jié)的基礎在于讓學生通讀課文,教師可以采取自宙讀、指名讀、開火車讀、讀重點語句段落等方式，促使學生通讀課文，了解諜文。由于是帶著問題讀，吸引了學生的有意注意，又要求他們報讀懂了什么，怎樣讀懂的，激起他們獲得成功的欲望，調(diào)動起學生參與的積極性。在實踐屮給我們感觸最深的是，學生的熱情特別高課堂氣氛非?；钴S，大多數(shù)學生都能主動學習，閱讀課文，然后匯報學習成果，人人都有我盲的機會。這樣的教學過程大大有別于傳統(tǒng)的教師講、學生聽,教師問、學生答的模式，有目的、有意義地落實了學生的

5、主體地位，并且發(fā)揮了教師的主導作用。（二）質疑問難疑問是思維之始，也是學生探究之始。在閱讀教學中引導學生質疑問難，一方面教師可以了解情況，弄清學生學習的疑難Z處，便于隨機修改教學的難點、重點，調(diào)控教學過程，有針對性地組織教學；一方面能激活學生思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題質疑問難，有利于促進學生主動探究，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在指導學生進行探究性學習時，教師要積極培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力。在教學中,教師要創(chuàng)設民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，讓學生敢想、敢問、敢做。只有在寬松的氛圍中,學生才會思維活躍，敢于質疑問難。語文課堂是動態(tài)存在的，是學

6、生生命活力的重要組成部分。學生帶著口己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂學習，使課堂呈現(xiàn)豐富性、復雜性、多變性。（三）合作探究這一環(huán)節(jié)，師生圍繞重點問題合作探討、解決問題。在教學中，堅持把篩選提煉出來的重點問題作為教學的切入口，由此展開教學。面對學生的疑問，教師不要過早解釋，要組織學生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討;二是小組合作探究。利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使學牛獲得的概念更清楚、結論更準確。三是全班集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難

7、點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花,在質疑解惑中明晰努力方向。教師在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。（四）積累運用教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點,掌握方法，理清概念，明白道理。然后，讓學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識為能力。這一環(huán)節(jié)一般安排在熟讀背誦課文和積累運用階段。在此過程中，對于名篇佳作或課文中學生自己特別喜歡的句段，要給予足夠的時間，讓學生多讀、多背，欣賞、品味，使之“入乎其內(nèi)，化乎其中”,