資源描述：
《自主、合作、探究模式在閱讀教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、自主、合作、探究模式在閱讀教學中的運用 摘要：自主、合作、探究模式是一種以學生為主體，強調教師主導作用的教學模式。對學生而言它是一種學習方法，對教師而言它是一種教學方法。在教學中通過明確目的、提出問題、創(chuàng)設情景、合作交流和課外拓展的教學模式，以人為本，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生獨立、探究的學習品質和合作意識，實現(xiàn)閱讀教學的最優(yōu)化?！ ￡P鍵詞：自主；合作；探究；英語閱讀 中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2015）02-0182-02 一、引言 閱讀教學是英語教學中的一個重要的教
2、學內容，是師生雙方在學習過程中，以一篇篇書面的言語作品，通過教師的分析、引導，幫助學生實現(xiàn)“意義建構”的過程，從而提高學生英語水平、擴展學生的知識面，了解文化背景等。日前大多數(shù)高職英語閱讀教學，大部分教師仍然采取著傳統(tǒng)的教學方法，對閱讀教材處理細化，對閱讀材料詳細地逐字逐句地分析，求深求細，使學生望而生畏，望而生厭。在課外閱讀方面的收效也不大，主要原因是高職學生缺乏持續(xù)的自主學習的能力，教師缺乏對閱讀方法及閱讀策略的指導，同時也缺乏對學生課外閱讀的有效性檢測等。學生在閱讀學習過程中體悟與實踐沒有得到重視，更不用說培養(yǎng)學習主體的探究、
3、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力了，閱讀的效果也就不理想了。7 二、自主、合作、探究模式 自主、合作、探究模式是指學生參與教師組織的一系列課堂教學活動，在教師的指導與組織下進行的探究性學習活動，這種活動較為開放，在這些活動中，使學生獲得相應的知識，掌握運用知識的能力、解決問題的能力，這是一種能力培養(yǎng)的重要的教學方式。這種方式強調的是對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。它是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，既有每個學生的主動參與與獨立思考，也需要生生、師生之間的通力合作。在這種自主、合作、探究性閱讀活動過程中，學生是活動
4、的主體，教師則作為組織者和引導者。教師在活動中，注意觀察，并適時地給予必要的、謹慎的、有效的指導，使學生在活動中真正地有所收獲，同時提高學生對世界的認識水平和探究素質，從而提高學生的探究實踐能力?！ ?.自主、合作、探究學習理論。自主、合作、探究學習被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。中華人民共和國《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”自主、探究、合作閱讀的理論基礎是建構主義學習理論和掌握學習理論。7 2.建構主義學習理論。建
5、構主義學習理論作為一門獨具特色的學習理念體系，較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義學習理論源于皮亞杰，后經布魯納、維果茨基等教育心理學家不斷發(fā)展和完善。建構主義學習理論認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用的過程中建構起來的。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，學習者不是被動地吸收消化信息，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的。每個學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。而
6、且，原有的知識因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。所以學習不是簡單的信息積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。語言知識的結構是開放的，而非一成不變的，它會隨著輸入的信息不斷地改變原有結構，形成新結構。語言的習得是學習者積極主動建構的結果，輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，而不是被動接受。在教學中，建構主義認為，要考慮學生的心理發(fā)展水平、知識結構、主觀經驗，同時要激發(fā)學生的學習意向和學生間的合作。引導學生主動地、有效地建構知識。“情景”、“合作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義學習
7、理論的核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。7 3.掌握學習理論。掌握學習理論的著名代表人物是由美國心理學家B.S.布盧姆所倡導的一種適應學生個體的教學理論。他認為人的潛能基本是相等的。許多學生在學習中之所以未能取得優(yōu)異的成績，主要問題不是學生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。只要教師改變對學生的看法，只要教師對每個學生采取必要的、適當?shù)膸椭?，每個學生都可以很好地掌握所教的內容。因此，在教學前，教師要深入、全面地分析學生所具備的基礎知識、教學的目標和內
8、容；在教學中，要給所有的學生創(chuàng)造學習的條件，充分調動學生內在的學習動機；教學后，及時進行反饋與矯正，最大限度地促進每一個學生的全面發(fā)展。 三、自主、合作、探究閱讀教學模式 自主、合作、探究閱讀教學模式就是在一定教學目標的引領下，通
