小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《談自主、合作、探究在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

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1、讓課堂煥發(fā)出生命的光彩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《談自主、合作、探究在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。同樣，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主、發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì)，從而滿足孩子的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自

2、主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。?九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！彼晕覀円匾晫W(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，并在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣能讓學(xué)生在課堂上自信地交流，自信的展現(xiàn)自我，從而更加深入的理解文章內(nèi)容所要表達(dá)的情感，使課堂煥發(fā)生命力。重視預(yù)習(xí)，能給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛

3、圍。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！彼栽陬A(yù)習(xí)中，我首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并給自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案起了一個(gè)好聽的名字“預(yù)習(xí)六環(huán)、三步曲”：第一步自主預(yù)習(xí)（1、標(biāo)出自然段的序號(hào)，讀熟課文，畫出不然認(rèn)識(shí)或者難以理解的詞并加以掌握2搜集與文章內(nèi)容有關(guān)的資料3、概括文章主要能容4、畫出含義深刻的語(yǔ)句，寫出自己的體會(huì)5、收獲6、提出自己的疑問(wèn)。）第二步小組預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)，第三步小組內(nèi)交流（交流預(yù)習(xí)，解決自己提出的不明白的問(wèn)題）這樣在預(yù)習(xí)中畫

4、出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教學(xué)《生命生命》一課時(shí)，學(xué)生提出：“什么是生命？”“為什么課文要以‘生命生命’為題”“課題為什么要用兩個(gè)生命？”“為什么說(shuō)雖然生命短暫，但是，我們?nèi)タ梢宰層邢薜纳w現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？”等問(wèn)題，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題已有初步研讀，這樣，在課堂教學(xué)中就促進(jìn)了師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索。當(dāng)然，除了重視課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上更要

5、善于創(chuàng)設(shè)情景、渲染氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如我在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，課前已布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生肯定對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)以及戰(zhàn)爭(zhēng)給人們所帶來(lái)的痛苦有了一點(diǎn)了解，那么在課堂上，隨著老師的創(chuàng)設(shè)和渲染，學(xué)生的體會(huì)就會(huì)比較深刻。比如我在課堂上先播放戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)錄像，定格于無(wú)助的孩子在硝煙中撕心裂肺般哭喊的畫面。接著老師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，剛才你們看到的是什么場(chǎng)面呢？現(xiàn)在從電視、報(bào)紙上知道，國(guó)際形式并不太平：伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)讓許多孩子無(wú)家可歸，本來(lái)幸福的家庭妻離子散、家破人亡，如今美國(guó)和伊朗仍處于激烈的戰(zhàn)火之中……你能說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)哪些災(zāi)難嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)課堂情景，對(duì)學(xué)生

6、進(jìn)行心靈感染，學(xué)生馬上有課前的初步了解進(jìn)入角色中心。在學(xué)生暢談戰(zhàn)爭(zhēng)，激情飛揚(yáng)時(shí)，師話鋒一轉(zhuǎn)：“是呀，正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)災(zāi)難，使無(wú)數(shù)人失去家園，失去寶貴的生命，使無(wú)數(shù)的孩子失去他們的親人，也給人類的生存環(huán)境帶來(lái)巨大的災(zāi)難?，F(xiàn)在，讓我們?nèi)ヱ雎牎粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲’吧。”接著引出板書，這樣容易激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探求的欲望，很快地把學(xué)生又一次引入對(duì)課文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，我們要重視品讀領(lǐng)悟，但不要挖地三尺，面面俱到。葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)不用逐句講解，那樣只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。葉老的這句話足以說(shuō)明只要學(xué)生能明白的知識(shí)，就大膽不教，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)

7、，找準(zhǔn)方法，只有學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方才需要教師給以引導(dǎo)，但“導(dǎo)”貴有法：如在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我雖讓學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)充分的預(yù)習(xí)，但文中仍有難以理解的地方。例文中說(shuō)：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍……有一萬(wàn)三千多里?！庇捎趯W(xué)生沒(méi)幾個(gè)見過(guò)長(zhǎng)城，在感悟長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)時(shí)，只結(jié)合句子，談不上理解多深，這時(shí)老師隨即點(diǎn)撥：同學(xué)們，我們學(xué)校操場(chǎng)約0.5里,從我們羅莊到臨沂約有２０多里……學(xué)生心目中這么熟悉的路程僅僅是幾里或幾十里路，再和長(zhǎng)城一萬(wàn)三千里比，從內(nèi)心感受到長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，并從切