“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.doc

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1、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)集中了理論的創(chuàng)新和實(shí)踐的智慧，提出了一些語(yǔ)文教學(xué)的新理念，這些理念尤其需要落實(shí)在閱讀教學(xué)中。在實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語(yǔ)文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。除了語(yǔ)文新課程特別強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程"外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、合作、探究呢？我在多年的

2、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：一、以自主學(xué)習(xí)為中心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問(wèn)我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我這是為什么？哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問(wèn)我這是為什么？我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。又如教學(xué)

3、《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“群鳥(niǎo)”是指哪些鳥(niǎo)，他們要學(xué)什么“藝”，向誰(shuí)“學(xué)藝”，學(xué)會(huì)了沒(méi)有等。教師及時(shí)把學(xué)生的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)輸入，在大屏幕上顯示，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問(wèn)題。然后讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解了哪些，在解決了的問(wèn)題上打勾。解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出新問(wèn)題，如“哪些鳥(niǎo)仍舊不會(huì)搭窩？哪些鳥(niǎo)搭的窩很粗糙？”教師又引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：森林里舉行“鳥(niǎo)居展”。很多鳥(niǎo)在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來(lái)介紹一下。在這些問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，

4、學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動(dòng)共同提高。小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計(jì)劃的組織他們集體合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)完讀懂的問(wèn)題后，教師有意設(shè)疑：1?你還有哪些問(wèn)題沒(méi)解決？學(xué)生隨即會(huì)提出：“眾星拱月、先秦時(shí)代、飽覽、宏偉”是什么意思？2?對(duì)平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。3.為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問(wèn)題學(xué)生提出后教師整

5、理后分工給各小組，既可以自主獨(dú)立思考又可以互相討論、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以提出問(wèn)題并發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許不同意見(jiàn)的存在，不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，學(xué)會(huì)的同學(xué)必須教會(huì)不會(huì)的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論或評(píng)說(shuō),適時(shí)給予指導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。就是先由一個(gè)組派代表發(fā)表見(jiàn)解其余小組補(bǔ)充。最后對(duì)學(xué)生沒(méi)領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步了解到明園美，再到對(duì)侵略者破壞美的無(wú)比仇恨。接著會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由清政府的腐敗、落后、無(wú)能造成的，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)生在合

6、作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問(wèn)題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探索能力，同時(shí)也最大限度的發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能。三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生飽嘗獲取知識(shí)的快樂(lè)。首先鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學(xué)中，堅(jiān)持給學(xué)生充足的時(shí)間質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到

7、某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問(wèn)題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是如何讀懂的。學(xué)生說(shuō)出了課文中的有關(guān)語(yǔ)句。這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語(yǔ)的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問(wèn)題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過(guò)許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如