淺析自主合作探究模式在高中政治教學(xué)中的運用

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1、淺析自主合作探究模式在高中政治教學(xué)中的運用【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式是一種有效的課堂教學(xué)組織方式，它充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。本文就高中政治教學(xué)中怎樣運用自主、合作、探究教學(xué)模式進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】新課程;高中政治；自主;合作;探究新?n程標(biāo)準(zhǔn)圍繞以人為本的原則，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)屮，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生培養(yǎng)個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的過程。一、提出

2、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材預(yù)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)前的一種獨立自主的探索學(xué)習(xí)活動，它不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得重要的學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的有效途徑。預(yù)習(xí)決不是亳無目的地閱讀教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果沒有明確的目標(biāo)，就好比司機(jī)沒有了方向盤。因此，教師必須提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂展示中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師對預(yù)習(xí)冃標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材以及自己所教學(xué)牛的認(rèn)知

3、能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，制定出合理的，便于操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)盡量做到重點突出，難點分散，達(dá)到提高學(xué)生閱讀和分析歸納能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、要止確處理好知識傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力/創(chuàng)設(shè)問題情境，是政治課探究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要注意科學(xué)性、目的性、趣味

4、性和可操作性，設(shè)置的問題應(yīng)緊扣教材的重點、難點、關(guān)鍵，做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生的思維;二是耍注意層次性，問題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)、層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度;三是要注意多角度性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面地進(jìn)行分析領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點，使設(shè)置的問題既新穎又富冇啟發(fā)性。例如講《政治與生活》“國際關(guān)系及其決定性因素”這一框題時，針對國家利益決定國際關(guān)系這一難點，我聯(lián)系哥本哈根世界氣候大會，

5、提出了幾個問題：哥本哈根世界氣候大會上，為什么各方在一系列問題上會發(fā)生矛盾，甚至責(zé)備、爭吵？為什么國際社會對氣候變化問題高度重視，以大會決定的形式發(fā)表《哥本哈根協(xié)議》？中國政府為什么要承諾，到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%?這三個問題緊扌II教材的重點、難點，步步推進(jìn)、層層深入，富有啟發(fā)性。通過這三個問題的回答，幫助學(xué)牛認(rèn)識國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，共同利益是國家合作的基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究并展示交流新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂的主人，教師只

6、是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復(fù)雜認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認(rèn)知活動起著始動、調(diào)節(jié)、催化等重要功能。因此，作為政治教師，在整個教學(xué)過程中就要做到創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)高潮的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過生生互動，讓學(xué)生自己去感悟認(rèn)知過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，也就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)

7、生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設(shè)計教學(xué)情景問題的梯度和坡度要合理，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實的情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)牛的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣與內(nèi)在動力。例如，在《政治與生活》學(xué)習(xí)人大代表的權(quán)利與義務(wù)知識點時,我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣情景：某鎮(zhèn)政府，為了發(fā)展房地產(chǎn)，要征用大批優(yōu)質(zhì)農(nóng)田，這與國家保護(hù)耕地政策有矛盾。如果你是人大代表，談?wù)劸徒鉀Q這一問題將

8、如何履行職責(zé)，并說明履行職責(zé)的依據(jù)。問題情景的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)牛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究的熱情?？傊?，在合作探究過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握。參