“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用.doc

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1、“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用隨著時代的發(fā)展，閱讀教學從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標準集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學中。在實施語文課程標準的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"外，自主、合作、探究的學習方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學指導下，以學生為主體，發(fā)揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在多年的

2、語文教學中進行了以下幾點嘗試：一、以自主學習為中心，激勵學生主動學習。教師要通過情境引發(fā)學生的認知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學生的學習動機。充分調(diào)動學生學習的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么？哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么？我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她?！蹦阆胫浪钦l嗎?請走進安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學生主動閱讀的興趣。又如教學

3、《群鳥學藝》，可出示課題后讓學生說說“讀了課題你想知道些什么？”學生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學什么“藝”，向誰“學藝”，學會了沒有等。教師及時把學生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導學生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學生當小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動下，

4、學生以主動的姿態(tài)投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。二、以合作學習為手段，雙向互動共同提高。小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學習，有利于發(fā)揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，學生匯報完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1?你還有哪些問題沒解決？學生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2?對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學生提出后教師整

5、理后分工給各小組，既可以自主獨立思考又可以互相討論、互相學習，每個學生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標準答案。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說,適時給予指導。小組學習完之后再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發(fā)表見解，學生經(jīng)過反復的學習過程，逐步了解到明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合

6、作的學習中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學生的潛能。三、以探究學習為主線，培養(yǎng)學生探究精神。探究學習強調(diào)以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養(yǎng)學生的探究意識，使學生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學中，堅持給學生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學生帶到

7、某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學《向往奧運》一文，我先讓學生提出預習提示中不懂的問題再讓學生認真讀課文，看誰能全部理解預習中不懂的問題，可讓學生說說你是如何讀懂的。學生說出了課文中的有關(guān)語句。這時教師就從中指導學習方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學生在讀課文后已能理解課后問題。當拓展練習摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如