自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)

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1、網(wǎng)絡(luò)備課二級(jí)傳導(dǎo)材料自主、合作、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮的運(yùn)用巴吉壘小學(xué)王忠敏2013-12-19一、口主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入口主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

2、與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí),應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí),盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。2、開放性與實(shí)踐性。在自卞與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題,會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客

3、觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵(lì)、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量等活動(dòng)中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價(jià)值，集體感受成果,同時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價(jià)值，這樣學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者。？二、自主、合作、探究模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。3、形

5、成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺(jué)、主動(dòng)、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位丁?以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練屮學(xué)”,而新-輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教

6、育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律一簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“口主、合作、探究模式”作初步的探討。（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？生：高興。師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不

7、同的穿法？你們?cè)敢鈳托『锏拿幔可杭娂姴聹y(cè)，各抒己見?！诖谁h(huán)節(jié)屮，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(-)個(gè)體探索、嘗試解決教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有