新課改基礎(chǔ)教育課程改革論

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1、楊麗我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。面對(duì)當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；三、全面營(yíng)造和諧教育、和諧校園、和諧班級(jí)的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。其中改革重點(diǎn)是教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。一、教師的角色轉(zhuǎn)換課程改革是一次“

2、教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來(lái)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說(shuō)是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的的特殊要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問(wèn)題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識(shí)，教師的本體性知識(shí)等都需要通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。正是因?yàn)樾抡n程改革既給現(xiàn)代教師帶來(lái)了契機(jī)，也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)更新觀念，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。唯有如此，才能保證課程的順利實(shí)施。新課程對(duì)教師素養(yǎng)的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完備的知識(shí)素養(yǎng)、發(fā)展教育教學(xué)能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。因此，新課程改革下教師的專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。課程

3、改革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識(shí)達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；同時(shí)，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動(dòng)著教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對(duì)原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。因此，教師沒(méi)有相應(yīng)的積極性。新課程改

4、革帶來(lái)的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個(gè)人的需求而采取的一些應(yīng)對(duì)改革的措施。課程改革也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識(shí)，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過(guò)程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過(guò)程，其實(shí)把自己的教育觀念和行動(dòng)統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識(shí)課程，增強(qiáng)課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識(shí)，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新

5、課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來(lái)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)藝結(jié)合”，但是也要避免學(xué)生玩物喪志。在農(nóng)村的小學(xué)教育中，很多教師都頭疼的一個(gè)問(wèn)題是：“五天的在校教育”卻毀于“兩天的社會(huì)教育”。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是最好的老

6、師，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代

7、替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。另一方面使學(xué)生將知識(shí)與生活相結(jié)合，從生活中檢驗(yàn)知識(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性與實(shí)踐性，這才