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《新課改基礎教育課程改革論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、楊麗我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數(shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。面對當前的教育改革，我認為必須抓好以下工作：一、構建新型的適應現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學模式；二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學質(zhì)量的切入點立足于課堂；三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質(zhì)教育的新體系；四、大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅于學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；五、教師必須更新教學觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。其中改革重點是教師的角色轉換和學生的學習興趣激發(fā)。一、教師的角色轉換課程改革是一次
2、“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業(yè)結構需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。正是因為新課程改革既給現(xiàn)代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰(zhàn)，所以，教師應更新觀念，提高自身修養(yǎng)，促進自我專業(yè)的發(fā)展。唯有如此，才能保證課程的順利實施。新課程對教師素養(yǎng)的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識結構，形成完備的知識素養(yǎng)、發(fā)展教育教學能力，形成科學素養(yǎng)。因此，新課程改革下教師的專業(yè)成長內(nèi)容也應該有所改變。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。
3、課程改革打破了教師已經(jīng)習慣的常規(guī)教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態(tài)以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。因此，教師沒有相應的積極性。新
4、課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學校為了自身發(fā)展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師應該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發(fā)現(xiàn)
5、學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，強調(diào)關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經(jīng)驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質(zhì)上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生。二、學生的學習興趣激發(fā)素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是“學藝結合”，但是也要避免學生玩物喪志。在農(nóng)村的小學教育中，很多教師都頭疼的一個問題是：“五天的在校教育”卻毀于“兩天的社會教育”。所以要激發(fā)學生的學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣
6、是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到厭倦。學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、
7、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質(zhì)量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。另一方面使學生將知識與生活相結合，從生活中檢驗知識的真實性、科學性與實踐性，這才
