基礎(chǔ)教育課程改革論文

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1、淺談我對教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的認(rèn)識學(xué)院：班級：姓名：學(xué)號：【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所改變?！娟P(guān)鍵詞】教師教師專業(yè)發(fā)展課程改革教師角色專業(yè)素質(zhì)教學(xué)新課程【正文】基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策?；A(chǔ)教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)

2、發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實施也有所改變。課程改革為教師發(fā)展提供了契機，表現(xiàn)在課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了實踐舞臺，同時也促進了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學(xué)能力，激活了教師對專業(yè)發(fā)展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統(tǒng)意義的教學(xué)角色強調(diào)教師的權(quán)威地位和知識的傳授，而在新課程中，教師須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威拓展為平等參與學(xué)生的研究，從知識傳遞者拓展

3、為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課程改革推動教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識。課程改革對教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。課程改革使教師與課程改革共同成長，我認(rèn)為有以下幾點表現(xiàn)：首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。課程改

4、革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學(xué)進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部

5、壓力和內(nèi)部需求。因此，教師沒有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個人的需求而采取的一些應(yīng)對改革的措施。課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識課程，增強課程意識，認(rèn)識到自己不僅是課程的實施者，更

6、是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動、有意義的學(xué)習(xí)，這實質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。教師專業(yè)發(fā)展對課程改革的意義也是十分重大的，因為教師是課程改革的參與者，是課程改革的研究者。這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統(tǒng)意義上的課程參與，即是一種局部被動的課程實施，而是教師全程主動、合作地介入到新課程改革中的課程開發(fā)、課程決策、課程

7、實施、課程評價等一系列活動，它意味著教師要帶著對課程的理解與體驗來體會課程的生成和運動過程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設(shè)計、選擇、評價的權(quán)利，使教師既分享權(quán)益，也感受重?fù)?dān)，更讓教師敢于負(fù)責(zé)，成為富有創(chuàng)意的問題解決者。教師在實踐中遇到問題不是交給外在研究者，而是通過他們在現(xiàn)實環(huán)境中所進行的自主反思性探索，研究自己的教學(xué)行為，是實踐活動與研究一體化，實現(xiàn)自己的革新行動，這就是教師作為研究者的真正意義。教師角色是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式。新課程背景下的教師角色作為一種定量的行為規(guī)范體系

8、，是由教師特定的社會職責(zé)、職業(yè)理念及行為范式等方面構(gòu)成的。教師角色具有以下特點：一是創(chuàng)造性特征。創(chuàng)造性是教師角色的本質(zhì)特征表現(xiàn)，這是因為：教育課程是一種每刻都充滿著探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造活動都過程，這就要求教師的工作要充滿創(chuàng)造性