基礎(chǔ)教育課程改革論文

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1、淺談我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的認(rèn)識(shí)學(xué)院：班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。【關(guān)鍵詞】教師教師專業(yè)發(fā)展課程改革教師角色專業(yè)素質(zhì)教學(xué)新課程【正文】基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對(duì)日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)教師專業(yè)

2、發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。課程改革為教師發(fā)展提供了契機(jī)，表現(xiàn)在課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐舞臺(tái)，同時(shí)也促進(jìn)了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學(xué)能力，激活了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統(tǒng)意義的教學(xué)角色強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和知識(shí)的傳授，而在新課程中，教師須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威和壟斷，從知識(shí)權(quán)威拓展為平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)傳遞者拓展

3、為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課程改革推動(dòng)教師知能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。課程改革對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，從根本上說是對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)的的特殊要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐性知識(shí)，教師的本體性知識(shí)等都需要通過實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。課程改革使教師與課程改革共同成長，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。課程改

4、革打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識(shí)達(dá)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；同時(shí)，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動(dòng)著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對(duì)原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部

5、壓力和內(nèi)部需求。因此，教師沒有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個(gè)人的需求而采取的一些應(yīng)對(duì)改革的措施。課程改革也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識(shí)，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實(shí)把自己的教育觀念和行動(dòng)統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認(rèn)識(shí)課程，增強(qiáng)課程意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己不僅是課程的實(shí)施者，更

6、是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識(shí)，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)課程改革的意義也是十分重大的，因?yàn)榻處熓钦n程改革的參與者，是課程改革的研究者。這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統(tǒng)意義上的課程參與，即是一種局部被動(dòng)的課程實(shí)施，而是教師全程主動(dòng)、合作地介入到新課程改革中的課程開發(fā)、課程決策、課程

7、實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，它意味著教師要帶著對(duì)課程的理解與體驗(yàn)來體會(huì)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設(shè)計(jì)、選擇、評(píng)價(jià)的權(quán)利，使教師既分享權(quán)益，也感受重?fù)?dān)，更讓教師敢于負(fù)責(zé)，成為富有創(chuàng)意的問題解決者。教師在實(shí)踐中遇到問題不是交給外在研究者，而是通過他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中所進(jìn)行的自主反思性探索，研究自己的教學(xué)行為，是實(shí)踐活動(dòng)與研究一體化，實(shí)現(xiàn)自己的革新行動(dòng)，這就是教師作為研究者的真正意義。教師角色是指教師在社會(huì)大舞臺(tái)上由所處的特殊地位決定的行為模式。新課程背景下的教師角色作為一種定量的行為規(guī)范體系

8、，是由教師特定的社會(huì)職責(zé)、職業(yè)理念及行為范式等方面構(gòu)成的。教師角色具有以下特點(diǎn)：一是創(chuàng)造性特征。創(chuàng)造性是教師角色的本質(zhì)特征表現(xiàn)，這是因?yàn)椋航逃n程是一種每刻都充滿著探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)都過程，這就要求教師的工作要充滿創(chuàng)造性