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1、理論探索論基礎(chǔ)教育課程改革的幾個(gè)基本問(wèn)題李志厚[摘要]我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入一個(gè)理論探究和實(shí)踐總結(jié)的關(guān)鍵期，需要對(duì)此次課程改革的課程政策和基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、成效評(píng)價(jià)及投資成本等基本問(wèn)題進(jìn)行反思。反思的主要內(nèi)容包括：課程政策的成熟程度、主要影響因素和決策重點(diǎn)；課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)；課程在內(nèi)容、活動(dòng)和條件方面的設(shè)計(jì)；課程實(shí)施中的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，教師的實(shí)施能力、角色和支持性；改革成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)維度的科學(xué)性與可行性；改革投入的人力、物力和財(cái)力與現(xiàn)實(shí)成效的比較。[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；課程改革；課程政策；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)；課程投資成本[中圖
2、分類號(hào)]G423.07[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-718X(2011)07-0021-07我國(guó)已經(jīng)持續(xù)了10年的基礎(chǔ)教育新課程改革，初先在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)（后來(lái)有所增加）進(jìn)行試實(shí)際上是對(duì)中國(guó)未來(lái)教育的一次投資。因此，對(duì)此驗(yàn)，然后逐步在全國(guó)推廣。近十年來(lái)，從國(guó)家到基次課程改革的反思，也是一種對(duì)投資回報(bào)業(yè)績(jī)的分層都為新課程改革做了大量有價(jià)值的工作。筆者認(rèn)析或投資前景的預(yù)測(cè)。筆者認(rèn)為，無(wú)論是政府、教為，課程政策的落實(shí)程度，實(shí)際上是衡量這項(xiàng)政策育行政部門(mén)、課程改革設(shè)計(jì)者、教育理論工作者還是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。也許國(guó)家至今還沒(méi)有公是一線的中小學(xué)教師，都應(yīng)該參與基
3、礎(chǔ)教育新課程布新課程改革落實(shí)的所有情況，但至少人們感覺(jué)到改革的階段性總結(jié)。本文主要對(duì)此次課程改革的課此次改革現(xiàn)在遇到了阻力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方程政策和基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、成效評(píng)價(jià)及面：一些地方領(lǐng)導(dǎo)及基層學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這次課程改革投資成本等基本問(wèn)題進(jìn)行反思，希望能為國(guó)家和地的相信與重視程度降低；課程評(píng)價(jià)（尤其是考試制方進(jìn)行下一階段的課程改革或其他教育改革提供決度）是否能夠及時(shí)配合課程改革作出真實(shí)的反饋；策的素材和啟示。課程改革方案的設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村課程的關(guān)注程度不足；一部分基層教師對(duì)新課程的理解、認(rèn)同和實(shí)施的積一、課程政策問(wèn)題極性欠缺，等等。如果以上這些問(wèn)題解決得不好
4、，（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策是否成熟筆者認(rèn)為此次基礎(chǔ)教育課程改革政策還不算是成熟應(yīng)該說(shuō)，此次基礎(chǔ)教育新課程改革政策的出臺(tái)的課程政策。是比較充分的。教育部為此次改革投入了大量的人（二）決定課程政策制定的主要影響因素有哪些力、物力和財(cái)力，經(jīng)過(guò)幾年大量的調(diào)研和理論研無(wú)論是國(guó)家還是地方課程政策的制定，都會(huì)受究，充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，制定到來(lái)自各方面不同因素的影響，而對(duì)其進(jìn)行綜合分了思路較為清晰、理論基礎(chǔ)較為厚實(shí)、改革方案較析，是制定出更合適的課程改革方案的前提。從宏為先進(jìn)的一系列課程改革文件，并且在21世紀(jì)之觀上說(shuō)，影響課程政策制定的主要因素有以下幾李志厚華
5、南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授博士51063121EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科學(xué)研究2011′7個(gè)：（1）國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略（尤其是教育改革目（一）課程改革的實(shí)踐基礎(chǔ)標(biāo)和發(fā)展思路）；（2）國(guó)際教育發(fā)展和變化的背景我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革是在醞釀已久、勢(shì)與趨勢(shì)分析；（3）我國(guó)教育現(xiàn)狀（尤其是教師專業(yè)在必行的背景下出臺(tái)的，是在中國(guó)教育陷于應(yīng)試教發(fā)展水平）；（4）國(guó)家對(duì)教育投入經(jīng)費(fèi)的考慮等。育而素質(zhì)教育難以廣泛實(shí)施的情況下推出的。而且從微觀上講，影響課程政策制定的因素還包括課程此次改革的目標(biāo)非常明確：為了中華民族的復(fù)興，改革的具體目的、主要的思想
6、來(lái)源、改革參與者對(duì)為了每位學(xué)生的發(fā)展，致力于培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的改革意義和價(jià)值的理解程度、實(shí)施改革可行性分公民。然而，從口號(hào)到政策，從標(biāo)準(zhǔn)到方案，首先析、改革設(shè)計(jì)者對(duì)課程改革前景的眼光和認(rèn)識(shí)視應(yīng)該考慮的是實(shí)踐的可行性。因此，從課程改革的角，等等。如何從宏觀和微觀上重新反思此次新課實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)看，我們需要反思以下一些問(wèn)題：（1）程改革，綜合考慮和整合這些因素，提高其整合程此次課程改革是否能滿足學(xué)生成績(jī)提高和素質(zhì)發(fā)展度，確實(shí)值得所有改革發(fā)動(dòng)者和參與者深思。如果的需要？課程改革不能回避考試問(wèn)題，成績(jī)提高是我們不能把這些因素整合起來(lái)，此次新課程改革也教育教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生發(fā)展好
7、的一個(gè)顯性標(biāo)志，也只是良好的方案，而不是令人欣慰的中國(guó)教育的現(xiàn)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校最為關(guān)心和最容易判斷改革成實(shí)圖景。敗的標(biāo)準(zhǔn)。然而，成績(jī)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)它甚（三）課程政策應(yīng)該著眼于哪些方面至是片面的指標(biāo)。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展可以體現(xiàn)在成為一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)課程政策有沒(méi)有問(wèn)題，可以從高素質(zhì)公民應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)上：基本知能、思維幾個(gè)方面來(lái)反思：第一，這個(gè)政策是否是在對(duì)我國(guó)能力、興趣、尊重、責(zé)任感、交往溝通技能、高成國(guó)情的充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上制定的？所制定的效學(xué)習(xí)與工作的本領(lǐng)，等等。（2）此次課程改革是目標(biāo)和方案是否有針對(duì)性和適應(yīng)性？第二，課程改否有利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？
8、教師既是課
