導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用王光磊山東省棗莊市第二十四中學(xué)277222隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)課改的要求，必須進(jìn)行與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式的改革。導(dǎo)學(xué)案的使用是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合,學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好、“導(dǎo)”活，讓學(xué)牛.真正學(xué)到知識(shí)、提高能力，一是要求學(xué)案的編寫能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教

2、為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；二是教師要會(huì)“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)，釆取有效的手段，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一、導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)案”的每一步驟、每一環(huán)節(jié)乃至每一小的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)均注重巧妙的引導(dǎo)，這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備：1.明確設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”所追求的目標(biāo)(1)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)路徑?！皩?dǎo)學(xué)案”中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要有學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩?dǎo)學(xué)案”要針對(duì)全體學(xué)生，對(duì)于那些盲目、不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)的清晰的學(xué)習(xí)之路。(2)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而乂苦澀的活動(dòng)，只有不斷地嘗試成功

3、，不斷激活內(nèi)在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要著眼現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，做到“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，既要使學(xué)生感到層層遞進(jìn)的節(jié)奏，也要體會(huì)到輕松與喜悅，從而增強(qiáng)向更高點(diǎn)攀登的信心和勇氣。(1)使學(xué)生學(xué)：^有方法。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，因此導(dǎo)學(xué)案要注重學(xué)法的指導(dǎo)，明確指示如何閱讀、如何識(shí)圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學(xué)習(xí)方法。1.做好“導(dǎo)學(xué)案”編寫吋的準(zhǔn)備第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。即：知識(shí)基礎(chǔ)清，認(rèn)知心理清，學(xué)Al態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影

4、響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫的意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。二、導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“活”導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，要注重課堂問(wèn)題的生成，要求教師

5、奮較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這是一大學(xué)問(wèn)，也是一大藝術(shù)，是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，不會(huì)掌控課堂的生成，那么導(dǎo)學(xué)案就成了“習(xí)題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的主線索把導(dǎo)學(xué)案的主要問(wèn)題靈活巧妙地穿插進(jìn)課堂，依據(jù)學(xué)生的冋答，衍生出新的問(wèn)題。要完全以學(xué)生為主體，不與學(xué)生搶風(fēng)頭，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來(lái)產(chǎn)生新的平臺(tái)，供學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳躍。三、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)“學(xué)”導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)d向主動(dòng)學(xué)4的轉(zhuǎn)換，變教師外部生硬的給予為學(xué)生內(nèi)部的積極求索，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤。學(xué)生自主使用導(dǎo)學(xué)案的步驟如下：首先

6、，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)0標(biāo)，認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容。“閱讀”要做到三讀，即粗讀（通覽全文了解大意）、細(xì)讀（逐字逐句找出重點(diǎn)）、精讀（理解記憶重點(diǎn)內(nèi)容），達(dá)到能敘述；讀書必須“三到”，即眼到、手到、腦到，進(jìn)行“五步”，即圈、點(diǎn)、劃、批、摘。其次，要通過(guò)閱讀教材、分析教材，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋求解題途徑，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。做題吋務(wù)必做到“四心”、“五要”?！八男摹奔礇Q心（堅(jiān)持自練，力爭(zhēng)不問(wèn)他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細(xì)心（解題過(guò)程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步，多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認(rèn)真審題，二要選擇方法，

7、三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計(jì)算和論證。另外，導(dǎo)學(xué)并不專屬于教師。學(xué)生之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)差異，讓學(xué)d好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，冋樣可以達(dá)到良好的效果。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的載體，是學(xué)前診斷的“體溫計(jì)”，是課堂上學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)，它的使用符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者相信，經(jīng)過(guò)廣大教師的不斷摸索、不斷完善、精益求精，導(dǎo)學(xué)案一定會(huì)成為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情、提高學(xué)習(xí)效率、完善學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)成績(jī)飛躍的最佳載體。