班級自主管理課題的研究-課題提出的背景

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1、.班級自主管理課題研究【摘要】班級是學校的最小單位，也是構(gòu)成學校的最小細胞，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現(xiàn)的。如何對班級進行有效管理、真正落實班級管理中“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康、全面發(fā)展的班級氛圍，這是非常值得我們班主任認真研究的一個課題。所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發(fā)展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創(chuàng)造性地完善自我的一種管理機制。讓每個學生在學會管理別人的同時也學會約束自己、正視自己、發(fā)展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進

2、而提高學生自我發(fā)展的能力，并形成互相管理，互相監(jiān)督，共同提高，全面發(fā)展，富有個性的和諧班集體。【關(guān)鍵詞】班級自主管理機制課題提出的背景：在教師和社會各界人士的眼中，一提起當班主任，就有“累”字涌上心頭：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學生，老師缺乏了幸福感，導致學生的幸福感也嚴重缺失：缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學習，苦不堪言。在如此嚴峻的形勢之下，我倡導班級的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級事務中解脫

3、出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理中，個個都成為班干部，讓學生分擔老師平時忙碌的的煩瑣事務，讓班主任不再孤單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學生。因而，我決定利用學校大力推行高效課堂...1、是班級健康發(fā)展的需要。蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是時代的精神，也是改革的主旋律。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期的要求。班級民主管理不應以班主任為中心，班主任“獨裁專制”，而是每個學生都應該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。高

4、中生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任可以通過合理地分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班級“人人有事管，事事有人管”，班級管理工作更加系統(tǒng)化、科學化，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。2、是學生個性發(fā)展的需求。采用學生自主管理的方式，突顯了學生的主體地位，強調(diào)學生自主自為。他們在參與班級管理中，學會參與，學會選擇，學會創(chuàng)造，學會認識自我、設計自我、發(fā)展自我、超越自我。因為在老師的指導下，以班干部為核心，廣大學生在班級開展的系列教育活動中，共同參與班級各層次的管理，并擔任自己滿意的角色，班級給他們提

5、供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設了成功的機會，使他們個性得以“健康、全面、和諧的發(fā)展”。同時，學生在自我管理中，由自律反觀他律，可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時的心情和責任，他人管理時的辛苦和壓力，通過這種角色換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養(yǎng)成寬容、協(xié)作的良好人際關(guān)系，加速成為合格的社會人。3、是班主任減壓的有效途徑。長期以來，班主任總是留給大家起早摸黑，事必躬親，終日瑣事纏身，疲憊不堪的“老黃?！靶蜗螅踔劣谟袌蟮婪Q，教師屬于亞健康群體，教師的平均壽命偏低等等，由此可見教育工作之繁重與艱辛。然而如果教育的成敗和學生的進步要用教師的健康甚至生命來換取的

6、話，我認為這是不可取的。教育家魏書生曾經(jīng)說過，班主任工作是一門藝術(shù)，是充滿快樂的一種境界。如何提高班級的管理效率，實現(xiàn)快樂的境界，我認為學生自主管理是把班主任從繁雜的日常管理事務中解脫出來的有效途徑，實行學生自主管理，從根本上解放班主任，使班主任從繁瑣的事務性工作中抽身出來，將班主任工作的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學生的思想引導、心理疏導上來，有更多的精力去備課上課，這是大有裨益的。...由此可見，班主任將學生作為管理的出發(fā)點和歸宿，將主動權(quán)交給學生，不僅符合學生“自我實現(xiàn)”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發(fā)

7、揮。更為主要的是有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感、責任感和主人翁意識，有利于鍛煉學生的各方面能力。課題概念的界定及理論依據(jù)“自主管理能力”指學生在教師指導下，依據(jù)學校各項規(guī)章制度，制定班級日常管理制度和學習管理制度等，并積極參與管理制度的實施所形成的能力。“自主管理能力的培養(yǎng)”是指在教改實踐中充分體現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育思想，在教師指導下，引導學生積極有效地參與班級管理、學習管理和校園文化建設等方面活動，從而使他們逐步形成一定的組織、管理和領(lǐng)導的能力，成為積極主動、全面發(fā)展的人。自主管理教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受

8、教育者自信、自立、自強、自律精神，給予