技工院校發(fā)展性學生評價模式的構建與探索

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1、技工院校發(fā)展性學生評價模式的構建與探索梁珍（青島市技師學院山東青島266229）摘要：傳統(tǒng)技工院校學生評價體系中，評價者過多地關注學科知識，忽視了學生實踐能力、心理素質(zhì)、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)的考查，導致學生看不到自己的進步，學習動機逐漸減弱，最后喪失了學習信心。發(fā)展性評價以發(fā)展的眼光看待學生的成長過程，以學生素質(zhì)全面發(fā)展為目標，師生之間基于平等、互動、對話確定發(fā)展目標、制定發(fā)展措施、評價發(fā)展結論，有利于實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：技工院校發(fā)展性評價可持續(xù)發(fā)展技工院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務等領域尚位一線，具備精湛的專業(yè)技能,關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的

2、高技能人才為目標，而面對的培養(yǎng)對象卻是學習基礎相對薄弱的一個群體，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的特殊性決定了技工院校應釆取一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的學生評價模式，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、診斷和教育功能，使這些在傳統(tǒng)教育中受到挫折的學生能夠認識自我、建立信心，在新的起點上實現(xiàn)新的發(fā)展，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎。一、技工院校構建發(fā)展性學生評價模式的意義1.對接企業(yè)用人標準的需要近年來，經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級使企業(yè)對技工院校學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學生除了要掌握從事專業(yè)崗位所必備的基礎知識和基木技能外，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。我們無法改變企業(yè)的評價標準，只能改

3、變學校的評價機制，因此，技工院校構建學生評價模式時必須把企業(yè)的用人需求和標準作為山發(fā)點，積極探索與企業(yè)接軌的評價模式，滿足企業(yè)需要，更好地促進學生就業(yè)。2.實現(xiàn)學牛.可持續(xù)發(fā)展的需要技工院校的學生是一個特殊的群體，初、高中階段應試教育的評價標準使他們從升學的獨木橋上跌落下來，形成了這部分所謂的“差生”。技工院校的學4生活是新的開始，技工教育工作者疲當把握機會，通過構建發(fā)展性學生評價模式幫助學生形成良好的價值觀、行為方式和生活習慣，滿足學生自身、社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。1.實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展的需要近年來，技工院校的發(fā)展面臨著生源日益減少的嚴峻現(xiàn)實，如何走出一條以質(zhì)量

4、促就業(yè)、以就業(yè)促招生的良性循環(huán)道路，必須樹立質(zhì)量立校的理念，及吋對現(xiàn)行的學生評價模式進行反思、調(diào)整，通過構建發(fā)展性學生評價模式，發(fā)揮教育評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量的引領、評價和激勵作用，不斷提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展。二、0前技工院校學生評價模式存在的問題1.評價標準片面，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展目前很多技工院校還是把考試成績作為評價學生的唯一標準，對學生考試成繢的評定多采取筆試方式，造成學生專業(yè)基礎課和公共課不及格人數(shù)較多。這種評價標準對學生知識運用、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，也體現(xiàn)不出對學生綜合素質(zhì)的評價。冇的學校雖采取了筆試加技能的

5、考核方式，但由于技能考核評價體系不夠完善，同樣體現(xiàn)不出對學生綜合職業(yè)能力的評價。2.評價主體單一，忽視了學生的自我評價和企業(yè)評價目前技工院校的學生評價主要局限于校內(nèi)評價，體現(xiàn)在教師對學生的單向評價，缺少學生的自主評價及社會、家庭、企業(yè)的評價。過于單一的評價主體不利于學生充分認識自我，也不利于提高學AI的主動性和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的獨立能力和自我成長、自我發(fā)展能力。3.評價注重結果，忽視了學生過程性的進步和努力0前技工院校部分教師只關注學生的學4結果，不重視學生成長發(fā)展的過程，對過程性評價的認識重視程度不夠，導致對學生的評價不夠真實、準確和全面，不能及吋發(fā)現(xiàn)

6、學生成長過程中存在的問題并奮針對性地采取措施加以改進，沒有充分發(fā)揮評價的反饋、改進和發(fā)展功能。三、技工院校發(fā)展性學生評價模式的構建1.堅持以企業(yè)需求為導向構建評價模式技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)建設、管理、服務一線需要的高技能人才,培養(yǎng)0標的定位決定了對學生的評價應以是否滿足企業(yè)需求為出發(fā)點。這就要求技工院校在構建發(fā)展性學生評價模式吋應始終將企業(yè)需求作為主線貫穿其中，邀請企業(yè)人員參與評價標準的制定，雙方共同確定評價內(nèi)容，選擇評價程序和方式、方法，完成對學生的評價。2.制定多元化的評價標準和內(nèi)容體系，突出對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價多元智能理論認為，人的智力不是單一的能

7、力，而是由多種能力構成的。每個人都有其獨特的智力結構和學習方法，因此每個學生身上都有蘇閃光點和可取之處。技工院校構建發(fā)展性學生評價模式時要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)的只以學業(yè)成績作為評價標準的評價模式，構建涵蓋知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習過程和學習方法等多方面因素的評價標準和內(nèi)容體系，全方位評價學生。要結合企業(yè)崗位需求制定評價標準、確定評價內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)標準與學校標準的融合,突出職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)在整個評價體系中的地位。3.邀請多方評價主體參與，提高評價的客觀、全面、準確性發(fā)展性學生評價模式確定評價主體時應注重外部評價和自我評價相結合，吸收多種評價主體的力量，充

8、分發(fā)揮自我、他人及企業(yè)在