數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)舉隅

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1、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)舉隅?黃立仁江蘇省連云港市光裕中學(xué)222206摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法是多種多樣的，教師應(yīng)從“導(dǎo)”和“入”兩個(gè)方面去刻意構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，做到教師善“導(dǎo)”、學(xué)生能“入”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于智力振奮狀態(tài)。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入情境直觀葉老曾說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教授之謂也?！闭n堂中施于“導(dǎo)”就是在民主的氣氛中師生產(chǎn)生情感上的交融，有目的地組織、引導(dǎo)、開啟、激勵(lì)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。根據(jù)教學(xué)中所聞所感、積累與嘗試，宄其“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)，我認(rèn)為不

2、外有如下幾個(gè)方面：一、溫故引新，揭示新課例如在講授矩形時(shí)，我先出示自制的平行四邊形教具，讓學(xué)生回憶平行四邊形的定義及性質(zhì)；然后調(diào)整相鄰兩邊所夾的角度，使其成為直角，從而引出矩形概念，繼而轉(zhuǎn)入對矩形的研究。這樣，學(xué)生既能深刻理解矩形是一種特殊的平行四邊形，又能牢牢掌握矩形的特性及其與平行四邊形的共性。二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維在講全等三角形時(shí)，上課鈴聲一響，我急匆匆地走進(jìn)教室，裝出焦急的樣子說：“我有一件要緊的事，哪位同學(xué)幫我去辦一辦？”學(xué)生紛紛舉起了手，幾個(gè)平時(shí)上課不專心的“調(diào)皮匠”把手舉得更高。我繼續(xù)說：“我有一塊三角形玻璃被摔成了兩塊（如圖），

3、需要照原樣再配一塊，是不是必須把兩塊碎片都帶到玻璃店去？”此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有主張帶兩塊的，有主張帶一塊的（但不能確定帶哪一塊）。于是我向同學(xué)們說:“回答這個(gè)問題要用到全等三角形的知識(shí)。這節(jié)課我們就來研究全等三角形及其判定，哪位同學(xué)學(xué)得最好，就找哪位同學(xué)幫我去配玻璃?！贝朔▽?dǎo)入，引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使之在思維情境中進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、巧妙安排，順勢導(dǎo)入如講“方程”一課，教師采用數(shù)學(xué)游戲“猜你心中想的數(shù)”作開始。師：請同學(xué)們想好一個(gè)數(shù)，經(jīng)過加減乘除?一系列運(yùn)算，把演算過程和結(jié)果告訴我，我就能猜中你想的是什么數(shù)，看

4、哪個(gè)先想好。這吋，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后，紛紛舉手。生：一個(gè)數(shù)乘以3，加上7,減去9，再減去所想的數(shù)，得10。師：你想的數(shù)是6。教師接二連三地冋答了學(xué)生的問題，學(xué)生都頻頻點(diǎn)頭。簡單的數(shù)學(xué)游戲，喚起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生急切想知道其中奧秘的欲望。在學(xué)生百思不解的時(shí)候，教師指出：“奧秘就在我們今天要學(xué)的一元一次方程里面。”四、喻事于理，新穎有趣在講坐標(biāo)概念吋，我舉了電影票（17排1號(hào)）的例子。為了突出說明確定點(diǎn)在平面內(nèi)的位置必須有一對實(shí)數(shù)、這一對實(shí)數(shù)必須有序，我這樣講道：“如果文娛委員發(fā)票吋，不小心打翻了墨汁瓶，將你票中的‘17

5、排’或‘l號(hào)’污掉了，你能找到自己的座位嗎?如果有‘17排1號(hào)’和‘l排17號(hào)’兩張票供你選擇，你愿要哪一張？”這樣，枯燥的概念頓吋變得生動(dòng)、奮趣，冋學(xué)們在由衷的笑聲中加深了對坐標(biāo)概念的認(rèn)識(shí)。五、揭示矛盾，引起懸念例如在講無理數(shù)概念時(shí)，先提出如下問題：以邊長為1的正方形ABCD的對角線BD為邊，作一個(gè)正方形（如圖），該正方形的面積是多少？（2平方厘米。）它的邊長BD是多少呢？當(dāng)學(xué)生設(shè)BD的長為X,列出x2=2吋，教師繼續(xù)提問：在以前學(xué)過的冇理數(shù)中，有沒有平方等于

6、2的數(shù)呢？從而說明僅奮奮理數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要，這樣，引入一種新的數(shù)一一無理數(shù)，就是順理成章、勢在必行的了。六、實(shí)物演示，加強(qiáng)直觀例如，引進(jìn)垂線概念吋，教師用兩個(gè)硬板條，中間穿一個(gè)大頭針，一邊旋轉(zhuǎn)教具，一邊提問學(xué)生：轉(zhuǎn)到什么位置吋，兩條直線互相垂直？從而引出了定義。又如全等三角形概念的引入，教師先做一個(gè)紙框三角形（AABC）的模型，用圖釘固定在小黑板上，旁邊再畫一個(gè)三角形（Aa'b'c'）與模型三角形全等，模型三角形取下后，小黑板上仍留下畫好的AABC，再把模型放在AA'B'C'上，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們對應(yīng)的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角是否都重合，

7、然后再由學(xué)生給全等三角形下定義。教無定法，貴在得法，適吋、有利、巧妙的導(dǎo)入是教學(xué)成功不可缺少的組成部分，也體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教是為了不教的教學(xué)理念。“授之以魚可飽食一餐，授之以漁則終生受益”，由此可見，科學(xué)地、巧妙地、合理地“導(dǎo)入”，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造個(gè)性有著極其重要的意義。參考文獻(xiàn)[1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。[2】《從理念到行動(dòng)》.南京師范大學(xué)出版社。[3】《數(shù)學(xué)教師》.數(shù)學(xué)教師編輯部。[4】《中小學(xué)數(shù)學(xué)》.中國教育學(xué)會(huì)主辦。