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1、初中語文課堂提問藝術(shù)舉隅 摘要：在初中語文課堂教學中，教師要充分認識課堂提問的重要性、科學性和藝術(shù)性。課堂提問，是我們實行啟發(fā)式教學的重要手段之一。課堂提問要因文置問，因人設(shè)問，講究提問的角度、技巧、方式與學生的個性心理，從而達到課堂提問的藝術(shù)效果。 關(guān)鍵詞：語文教學；提問藝術(shù)；舉例論述中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0081-01課堂提問既是一門教學藝術(shù)，又是一門教育科學。初中語文課堂教學提問，是我們實行啟發(fā)教學的重要手段之一。平淡的提問，使學生毫無興趣，昏昏欲睡；高深的提問，則使學生瞠目結(jié)舌，莫知所對，只有富有啟
2、發(fā)式、藝術(shù)性、具有思想思維的提問，才能引起學生的興趣，激發(fā)他們思維的浪花，使課堂教學收到事半功倍的效果。筆者在多年的語文教學中耕耘，對初中語文課堂教學的提問藝術(shù)作了一點有益的嘗試。 1.創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氛圍,讓學生大膽提問 要培養(yǎng)學生問題意識,教師首先要激發(fā)學生提問的積極性。影響學生提問動機的原因主要有:(1)緊張、自卑的心理,害怕提問不當或提出的問題不得要領(lǐng)而受到老師、同學的譏笑。(2)滿足于一知半解,認為對知識已經(jīng)完全掌握,缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì),不愿質(zhì)疑。(3)受知識年齡限制,難于掌握知識要點,難于質(zhì)疑。因此,教師必須創(chuàng)造條件,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激
3、發(fā)學生提問的積極性。5 首先,教師要相信所有的學生都能學習,都會學習并且都能學好。其次,教師的態(tài)度要親切自然,尊重學生的意見,積極鼓勵、啟發(fā)引導學生,營造民主的教學氛圍,多給學生以微笑,多些鼓勵學生的語言,防止學生產(chǎn)生緊張、急促不安的心態(tài),讓他們有足夠的心理安全感。學生提問題的信心源于教師的鼓勵和肯定。學生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學生不給予鼓勵,或?qū)W生的問題不加理睬,或你在學生提問題時表現(xiàn)出不耐煩的情緒,那么,你給學生傳遞的信息就是問題不好,不該問。這樣做的結(jié)果是使學生失去提問的信心,進而排斥學習。再者,教師應(yīng)當讓學生懂得尊重
4、別人發(fā)言,認真傾聽別人的發(fā)言,只有這樣,才能使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習?！ ?.精心準備，以問導思 恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引發(fā)學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生思緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力。在課堂教學之前，教師設(shè)計問題，應(yīng)從教材和學生實際出發(fā)。設(shè)計問題時遵循由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入的原則，把學生的思維引向深入，引向求知的新境界。只有這樣，才能起到事半功倍的效果。提問要注意"怎么問"的技巧，就是要講求提問的方法與技巧。在語文課堂教學中，有效的提問應(yīng)根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點
5、；從學生實際出發(fā)，抓住契機，講究技巧，用適合學生的教法，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來巧妙發(fā)問，使提問真正問到學生們欲知的問題和好奇之處?！ ?.適時調(diào)整，提供支架5 在課堂教學中，師生應(yīng)該彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學生學習的伙伴，是平等中的"首席"。教師和藹的態(tài)度、親切的語言，會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲，思想活躍，學習主動，敢于大膽探索。同時，教師要有駕馭課堂的能力，能隨時機智地調(diào)整問題的難度，做出恰當?shù)囊龑?，提供解答問題的支架。如果問題過難過泛，可將它分成若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。或
6、將已知和未知知識綜合運用，提供給學生已學過的知識點和所需解決問題的辦法，學生就會在"首席"的幫助下，順利解答問題?！ ?.課堂提問要有邏輯性 在設(shè)計教學提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并兼顧學生的知識和智力水平，從學生的實際出發(fā)，由易到難逐個設(shè)計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識?？砂央y問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，例如：學習《蠟燭》時，圍繞文章的主旨，本人依次提出了四個問題："本文寫了一個…的故事？"；"…是一個
7、…的人？"；"…寫的好，寫出了…"，"讀完《蠟燭》后，我…5"。這幾個思考題很有邏輯性，緊緊圍繞著"無分國界的愛"這一中心，誘導學生不斷思考，一層一層相關(guān)，讓學生將文章的內(nèi)涵充分地揭示了出來，使學生對文章的思想深度有了更深的理解。這樣，具有適當思維容量的"問題鏈"，體現(xiàn)教學思路清晰，指向明確，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移，是提高語文教學效率的重要途徑。 5.課堂提問要有啟發(fā)性 新課改對教師提出了更高的要求，教師不僅僅會講，更重要的是會導，那就是要精心設(shè)計問題。但是，并不是所有的
