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《提問(wèn)藝術(shù)舉隅》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、提問(wèn)藝術(shù)舉隅教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。一個(gè)稱職的教師，就必須具有高深的學(xué)問(wèn)，懂得教育的規(guī)律，又必須掌握教育教學(xué)的藝術(shù)，那么就能把課上好，起到事半功倍的效果。提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)方法，也必須講究方法和技巧，使之成為藝術(shù)。現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中常用的幾種提問(wèn)技巧，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行舉隅說(shuō)明。1．疏理式提問(wèn)這種提問(wèn)從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考?！窘汤眶斞赶壬男≌f(shuō)《藥》，要求學(xué)生通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境去理解小說(shuō)所揭示的深刻主題以及作者的藝術(shù)技巧，
2、提高小說(shuō)鑒賞的能力。為此教師可提出如下問(wèn)題：⑴作品的主人公到底是誰(shuí)？是夏瑜還是康大叔？⑵康大叔是什么人？為何人們都對(duì)他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個(gè)人？⑶夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時(shí)又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？⑷小說(shuō)為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？這幾個(gè)問(wèn)題是課文要解決的重難點(diǎn)，可以促使學(xué)生潛心思考，深入鉆研。這種提問(wèn)即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開(kāi)課前的“思考預(yù)習(xí)”，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。2．揭疑式提問(wèn)學(xué)生閱讀往往一掃而過(guò)，因而往往領(lǐng)略不到文章的
3、妙處，理解就膚淺，揭疑式提問(wèn)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)?！窘汤眶斞鸽s文《為了忘卻的紀(jì)念》，學(xué)生閱讀時(shí)，往往對(duì)題目一掃而過(guò)，不予深究，然而這個(gè)題目正揭示了魯迅先生寫(xiě)作此文的目的，也是解讀此文的一把鑰匙，為了引發(fā)學(xué)生思考，可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：紀(jì)念的目的是為了不忘卻，那么題目中“為了忘卻”與“紀(jì)念”是否矛盾？如何理解“為了忘卻”與“紀(jì)念”的含義？【教例】《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的
4、確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？這些提問(wèn)不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。3．迂回式提問(wèn)迂回式提問(wèn)，也叫曲問(wèn)。欲問(wèn)此，先從彼開(kāi)始問(wèn)，采取“曲徑通幽”的辦法。達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生回答曲問(wèn)時(shí)，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”才能找到問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，比直問(wèn)更能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)?！窘汤繂?wèn)曲答直?！队薰粕健分?，“北山愚公，年且九十”。對(duì)“且”字的解釋，不用直問(wèn)“‘且’是什么意思”，而改用曲問(wèn)：“愚公多大年紀(jì)了？”生答：“快九十歲了
5、。”“這個(gè)‘快’從何而知？”生答：“‘且’”?！窘汤繂?wèn)誤答正。對(duì)魯迅小說(shuō)《藥》主人公的理解，教師發(fā)問(wèn)：有人認(rèn)為小說(shuō)中寫(xiě)的最多的人就是主人公?！端帯愤@篇小說(shuō)華老栓寫(xiě)的最多，他是否就是主人公。你同意嗎？為什么？通過(guò)提問(wèn)、討論，大家明確了小說(shuō)的主人公應(yīng)是主題思想的人物，而不是以作品中寫(xiě)多少來(lái)決定的。所以這篇小說(shuō)的主人公是夏瑜而不是華老栓。教師故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生通過(guò)思辨、分析，然后得出正確的答案?！窘汤繂?wèn)虛答實(shí)。魯迅在小說(shuō)《藥》的墳場(chǎng)一節(jié)中，寫(xiě)到華大媽看到的夏瑜的墳上：“草根還沒(méi)有全合，露出一塊塊的
6、黃土，煞是難看。再往上仔細(xì)看時(shí)，卻不覺(jué)也吃一驚；——分明有一圈紅白的花，圍著那尖圓圓的墳頂?！濒斞冈凇秴群啊ぷ孕颉分凶苑Q：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)?！蹦敲?，“分明有一圈紅白的花”，它真正的含義是什么？4．輻射式提問(wèn)這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題，從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的提問(wèn)技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)層次較低的班級(jí)，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行?！窘汤眶斞感≌f(shuō)《藥》，它揭示了辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱
7、點(diǎn)這一嚴(yán)肅的主題，為了弄清這個(gè)主題，教師可設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題：⑴刑場(chǎng)一節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)，揭示了哪一個(gè)時(shí)代的特征？⑵夏瑜的“血”沒(méi)有治好華小栓的病，這一情節(jié)說(shuō)明了什么？⑶小說(shuō)明寫(xiě)華家，暗寫(xiě)夏家，構(gòu)成小說(shuō)明暗兩條線索，最后在墳場(chǎng)交匯，作者這樣寫(xiě)的作用是什么？⑷文章的主題該如何歸納？5．創(chuàng)造式提問(wèn)教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去創(chuàng)造一個(gè)新的形象，或引發(fā)出新的觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或改寫(xiě)人物等等?！窘汤磕瓷５男≌f(shuō)《項(xiàng)鏈》，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)
8、年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年辛勞白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒(méi)有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結(jié)局？這類提問(wèn)必須以課文為本，再認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如上面的兩個(gè)教例的答問(wèn)必須符合小說(shuō)的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點(diǎn)，再創(chuàng)造就失去了它的意義。6．比較式提問(wèn)為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，在教學(xué)中往往運(yùn)用對(duì)比、類比、分析異同等方法提出問(wèn)題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)
