新體育課程呼喚“智慧型”體育教師

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1、新體育課程呼喚“智慧型”體育教師［摘要］在社會和體育課程自身發(fā)展的背景下，新體育課程隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動而全面推行。與傳統(tǒng)的體育課程相比新課程的變化是全方位的，其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是課程的約束性降低、靈活性大大地提高了。教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵因素，新課程賦予了教師很大權(quán)力，同時(shí)也對教師提出更高的要求。文章通過文獻(xiàn)檢索法，經(jīng)邏輯分析、綜合比較得出，體育新課程的全面推行需要體育教師擁有相應(yīng)的教育智慧，成為“智慧型”教師?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經(jīng)過努力可以在不同程度上達(dá)到的教師類型，體育教師應(yīng)以體育新課程的推進(jìn)為良好的契機(jī)，以成為

2、“智慧型”體育教師為追求，相得益彰地與新課程共同發(fā)展。［關(guān)鍵詞］新體育課程“智慧型”體育教師理論智慧實(shí)踐智慧情感智慧一、刖目傳統(tǒng)體育教學(xué)由于課程理論的偏失和經(jīng)驗(yàn)的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎(chǔ)教育課程改革價(jià)值理念和思維方式相違背的唯計(jì)劃性教學(xué)，這樣的教學(xué)壓抑、束縛、窒息了學(xué)生的生命活力，以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，使得體育教育的任務(wù)和目標(biāo)成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價(jià)值觀和理想沒有真正得到體現(xiàn)。新體育課程與傳統(tǒng)的課程相比，變化是全方面的，如教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教材的構(gòu)建，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評價(jià)方式的改變，教師角色的改變等

3、等。教師與以前相比，權(quán)力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱臋?quán)力，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應(yīng)的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實(shí)施呼喚“智慧型”體育教師。二、“智慧型”體育教師的界定對于教師的類型提法很多，如維持型教師、技能型教師、專家型教師、研究型教師等等。維持型教師，他們講奉獻(xiàn)，重務(wù)實(shí)，老實(shí)聽話，本本份份地完成基本的工作任務(wù)，管理起來容易，需要也容易得到滿足。但這樣的教師缺乏個(gè)性、主動性和創(chuàng)造性，很少有從事教育的幸福體驗(yàn);技能型教師，他們基本功較好，

4、技能水平較高，教學(xué)有一定的觀賞性，會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的吸引作用。但是長期停留在這樣的教學(xué)層面，課堂容易成為講堂，講臺容易成為教師表演的舞臺。在這些老師的課堂上，精彩總是教師的，而學(xué)生則淪為呆板的看客。學(xué)者型、專家型、研究型教師無疑可以彌補(bǔ)上述兩種類型教師的不足，他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、研究出現(xiàn)的新問題，憑其學(xué)術(shù)能力、業(yè)務(wù)專長等有效地解決問題，保證教育、教學(xué)的順利實(shí)施。從這一角度說，引導(dǎo)教師成為學(xué)者型、專家型、研究型教師的大方向是對的，是值得倡導(dǎo)的。但我們也應(yīng)看到問題的另一面，這幾種類型的教師比較看重的是對某些專題的研究突破，獲得一定的研究

5、成果。加強(qiáng)教育科研，借助研宄無疑可以提高教師素質(zhì)，研究是提升素質(zhì)、提高教學(xué)水平的一種手段，一個(gè)過程，是教師取得突破性進(jìn)展的必經(jīng)之路，但只停留在研究的層面上而且過分強(qiáng)化，有意無意間會忽略錯(cuò)綜復(fù)雜的教育所需要的教師的綜合素養(yǎng)和能力，甚至可能使部分教師厭棄和逃避實(shí)際，面對的天天與孩子們打交道的繁瑣的教育事務(wù)而一門心思去搞自己的所謂研究，步入一種狹窄的研究誤區(qū)?！爸腔坌汀苯處熓羌S持型、科研型、學(xué)者型、專家型、研究型教師的某些特點(diǎn)于一身，又具有鮮明的個(gè)性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧有機(jī)的統(tǒng)

6、一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的基石。理論智慧是關(guān)于什么和應(yīng)是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的觀念等，為教師教育實(shí)踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實(shí)踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合在一定的教育情境之中，能恰當(dāng)處理隨機(jī)生成的具體問題的智慧。它是關(guān)于怎樣做的智慧是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)了教師應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握

7、和控制對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵(lì)和進(jìn)行人際交往的能力，它是關(guān)于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實(shí)施實(shí)踐智慧、取得良好教育效果的動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)?！爸腔坌汀斌w育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，體育老師也都應(yīng)該具備?！爸腔坌汀斌w育教師也是集理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學(xué)過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應(yīng)的能力，以充分的理論知識及其創(chuàng)新能力作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板又能靈活機(jī)動、巧抓時(shí)機(jī)地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈

8、活性結(jié)合起來。三、新體育課程的實(shí)施呼喚“智慧型”體育教師（一）“智慧型”體育教師是體育教育與課程發(fā)展的需要教師是課程實(shí)施的主體，課程改革精神只有經(jīng)過教師的理解和轉(zhuǎn)化