工學(xué)結(jié)合的課程呼喚智慧型技校教師

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1、工學(xué)結(jié)合的課程呼喚智慧型技校教師胡秀霞（青島市技師學(xué)院山東即墨266229）摘要：開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程成為職業(yè)教育的共識(shí)，木文從教師因素出發(fā)，注重探討在工學(xué)結(jié)合課程里需要的教師智慧，從課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧三個(gè)方面闡述了培養(yǎng)智慧型技校教師的途徑和要求，為技校教師的專業(yè)成長提供了良好的借鑒。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合教育智慧智慧型技校教師課程智慧工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征己經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)，然而在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，目前人們主要聚焦在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面，實(shí)際上智慧型技校教師在改革中必將起到主力軍的作用。一、工學(xué)

2、結(jié)合教學(xué)課程和實(shí)際中遇到的困境工學(xué)結(jié)合的課程概括成一句話就是：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！边@簡單的話里蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。所以建立工學(xué)結(jié)合課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力，系統(tǒng)化地去解決課程領(lǐng)域的諸多問題，比如明確綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程、通過分析典型工作任務(wù)確定課程門類等。但是在實(shí)踐過程中，一些技工院校對(duì)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵理解不到位，致使實(shí)施過程中方法不當(dāng)，使得工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。造成這種現(xiàn)象，因素諸多。教師是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)力量,工學(xué)

3、結(jié)合課程的正確實(shí)施,關(guān)鍵在教師，在于教師對(duì)課程、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的智慧理解和智慧教學(xué)，因此正確推行工學(xué)結(jié)合的課程，要呼喚智慧型技校教師。二、什么是智慧型技校教師什么是教育智慧？它是教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。那么，什么是智慧型技校教師？就是只有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。它對(duì)現(xiàn)代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界一一在實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合中全

4、面提升自身的教育智慧水平。所以在這個(gè)意義上說，智慧型技校教師既要懂理論，又要懂技術(shù)，還要精通教育理論，即具有“多師型”素質(zhì)。三、培養(yǎng)智慧型技校教師的途徑1.工學(xué)結(jié)合呼喚技校教師的課程智慧工學(xué)結(jié)合課程要求教師了解和掌握學(xué)生將來所從事職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識(shí)和技能，并懂得職業(yè)教育的特殊規(guī)律，要求教師具備與傳統(tǒng)課程不同的課程智慧。(1)能分析并正確描述典型工作任務(wù)的智慧。教師能通過參與和專家召開的研討會(huì)，請(qǐng)實(shí)踐專家共同冋憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段,找出各階段奮代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架，并共同確定和描

5、述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對(duì)象”等。比如說“機(jī)械裝置制作”是機(jī)械加工領(lǐng)域的一個(gè)典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，它含有若干學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧型技校教師應(yīng)明白典型工作任務(wù)和學(xué)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)的真實(shí)再現(xiàn)，更不是簡單的知識(shí)學(xué)4任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。教師要描繪典型工作任務(wù)，讓學(xué)生明確典型工作任務(wù)以及分任務(wù)的0標(biāo)和重難點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)后，可從事多個(gè)崗位的工作。(2)創(chuàng)新課業(yè)設(shè)汁的智慧。工學(xué)結(jié)合課程的0的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要科學(xué)和系統(tǒng)組織的學(xué)＞』內(nèi)容，其中最為典型的就是課.業(yè)。

6、課業(yè)是根據(jù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)AI任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它能幫助學(xué)生在學(xué)A)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是學(xué)4能力和自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)課程和教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)，由于缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。因此，教師參與課程開發(fā)工作的重點(diǎn)，是根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以“工作頁”和“引導(dǎo)文”為代表的課業(yè)文本，包括任務(wù)描述、學(xué)4目標(biāo)、內(nèi)容說明、時(shí)間要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，為任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)0學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源。1.工學(xué)結(jié)合呼喚教師的教學(xué)智慧在工學(xué)結(jié)合教育模式下,技

7、校教師靠一支粉筆、一張嘴，獨(dú)自一個(gè)人在講臺(tái)上坐而論道的單向的講授形式己成為過去，學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將成為教學(xué)的主導(dǎo)。(1)設(shè)汁好的學(xué)任務(wù)的智慧。學(xué)習(xí)任務(wù)是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。智慧的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要能反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接聯(lián)系，冇一定的應(yīng)用價(jià)值；具冇清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容。(2)能設(shè)計(jì)交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。教師要摒棄對(duì)學(xué)＞』內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)0課

8、程教學(xué)、情境教學(xué)和案例教學(xué)將成為課程教學(xué)的主流。在這種教學(xué)情境中，技校教師角色的主導(dǎo)作用將主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和整體控制中，與