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1、工學結合的課程呼喚智慧型技校教師胡秀霞（青島市技師學院山東即墨266229）摘要：開發(fā)工學結合的課程成為職業(yè)教育的共識，木文從教師因素出發(fā)，注重探討在工學結合課程里需要的教師智慧，從課程智慧、教學智慧、管理智慧三個方面闡述了培養(yǎng)智慧型技校教師的途徑和要求，為技校教師的專業(yè)成長提供了良好的借鑒。關鍵詞：工學結合教育智慧智慧型技校教師課程智慧工學結合作為職業(yè)教育的重要特征己經逐漸被大家所認識，然而在工學結合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，目前人們主要聚焦在校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面，實際上智慧型技校教師在改革中必將起到主力軍的作用。一、工學
2、結合教學課程和實際中遇到的困境工學結合的課程概括成一句話就是：“學習的內容是工作，通過工作實現學習。”這簡單的話里蘊含著豐富的現代職業(yè)教育的理念、思想與方法。所以建立工學結合課程模式并不是一件容易的事，它需要我們付出巨大的努力，系統(tǒng)化地去解決課程領域的諸多問題，比如明確綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標、構建學習領域的課程、通過分析典型工作任務確定課程門類等。但是在實踐過程中，一些技工院校對工學結合的內涵理解不到位，致使實施過程中方法不當，使得工學結合人才培養(yǎng)模式改革沒有實質性的進展。造成這種現象，因素諸多。教師是實施工學結合人才培養(yǎng)模式的主導力量,工學
3、結合課程的正確實施,關鍵在教師，在于教師對課程、對教學、對學生的智慧理解和智慧教學，因此正確推行工學結合的課程，要呼喚智慧型技校教師。二、什么是智慧型技校教師什么是教育智慧？它是教育的一種品質、狀態(tài)和境界。那么，什么是智慧型技校教師？就是只有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師在探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。它對現代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界一一在實踐與理論的緊密結合中全
4、面提升自身的教育智慧水平。所以在這個意義上說，智慧型技校教師既要懂理論，又要懂技術，還要精通教育理論，即具有“多師型”素質。三、培養(yǎng)智慧型技校教師的途徑1.工學結合呼喚技校教師的課程智慧工學結合課程要求教師了解和掌握學生將來所從事職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識和技能，并懂得職業(yè)教育的特殊規(guī)律，要求教師具備與傳統(tǒng)課程不同的課程智慧。(1)能分析并正確描述典型工作任務的智慧。教師能通過參與和專家召開的研討會，請實踐專家共同冋憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段,找出各階段奮代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架，并共同確定和描
5、述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”等。比如說“機械裝置制作”是機械加工領域的一個典型工作任務，也是數控技術應用專業(yè)的一門課程，它含有若干學習任務。智慧型技校教師應明白典型工作任務和學任務都不一定是企業(yè)真實崗位任務的真實再現，更不是簡單的知識學4任務或技能訓練任務。教師要描繪典型工作任務，讓學生明確典型工作任務以及分任務的0標和重難點，在學生完成任務學習后，可從事多個崗位的工作。(2)創(chuàng)新課業(yè)設汁的智慧。工學結合課程的0的是最大限度地促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，這需要科學和系統(tǒng)組織的學＞』內容，其中最為典型的就是課.業(yè)。
6、課業(yè)是根據學情境設計的、學生在教師指導下或自主完成的綜合性學AI任務，是學習情境的物質化表現。它能幫助學生在學A)新知識技能的同時獲得關鍵能力，特別是學4能力和自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)課程和教材主要呈現和傳授顯性知識，由于缺乏與工作的直接聯系，對學生綜合職業(yè)能力提高的程度十分有限。因此，教師參與課程開發(fā)工作的重點，是根據實際情況開發(fā)校本課程和校本教材，編寫以“工作頁”和“引導文”為代表的課業(yè)文本，包括任務描述、學4目標、內容說明、時間要求和評價標準等等，為任務引領式學習和項0學習提供必要的學習資源。1.工學結合呼喚教師的教學智慧在工學結合教育模式下,技
7、校教師靠一支粉筆、一張嘴，獨自一個人在講臺上坐而論道的單向的講授形式己成為過去，學生的自主參與、師生互動、生生互動將成為教學的主導。(1)設汁好的學任務的智慧。學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。智慧的教師設計的教學任務要能反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產或商業(yè)活動有直接聯系，冇一定的應用價值；具冇清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產品或可歸納的服務內容。(2)能設計交互式教學設計的智慧。教師要摒棄對學＞』內容的權威和壟斷，“做中學、學中做”教學、問題導向教學、行動導向教學、項0課
8、程教學、情境教學和案例教學將成為課程教學的主流。在這種教學情境中，技校教師角色的主導作用將主要體現在對教學活動的精心設計和整體控制中，與
