淺談大學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法

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1、淺談大學(xué)英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法【論文關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法【論文摘要】當(dāng)今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。1.引言當(dāng)今社會，隨著對外交流的進(jìn)一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在XX年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程

2、教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"（教育部高等教育司，XX）可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。1.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征任務(wù)型教學(xué)法的

3、定義。任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedApproach)是20世紀(jì)80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展，它是基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的(魯子問，XX)。任務(wù)教學(xué)法是指通過一系列語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用目標(biāo)語或解決問題、或達(dá)成一致意見、或重組信息、或產(chǎn)生具體結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中通過用一系列認(rèn)知和交際程序?qū)崿F(xiàn)語言習(xí)得。它的發(fā)展和完善得益于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化。所謂"任務(wù)"(Task

4、)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種"在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"(learningbydoin

5、g)的語言實(shí)踐。作為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)必須符合以下幾個(gè)條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。〃(Skehan，1996)任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。它具有以下基本特征：(1)任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicativeapproach

6、es)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。(2)任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。(3)任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。(3)任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。(4)任務(wù)型教學(xué)

7、法要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時(shí)還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。1.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施程序著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段:任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)，活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。任務(wù)前。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合教材

8、確定符合學(xué)生口味的任務(wù)話題，與學(xué)生共同參與任務(wù)的制定。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，對于整體水平高的同學(xué)授課各項(xiàng)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高；對于某些基